核心素养视角下语文高效课堂的构建策略研究

霍斌斌

（甘肃省平凉市庄浪县万泉中学，甘肃 庄浪 744606）

对于语文学习而言，学生在学习语文知识的同时更需要促进自身的思维能力和理解能力的提升。在核心素养背景下，教师必须创新语文教学方法，更新教学理念，精心设置教学环节，帮助学生积累知识，提升学科素养，从而实现语文高效课堂的构建。

一、提高学生语言建构与运用素养

从实际教学看，语文课堂内容涉及面比较广泛，不仅仅包括基础的语文知识，还包括社会科学和自然科学等方面的知识。为了学好这些内容，学生的语言构建能力是关键要素之一。教师具体可以从以下几方面入手提升学生的语言建构能力和运用能力。其一，教师在构建语文高效课堂的过程中可以有针对性地引入一部分网络素材和内容，这些内容能够更好地引起学生的兴趣，对于学生学习积极性的提高有重要作用。其二，为了提高学生的语文知识运用能力和培养学生语言构建能力，要加强学生的口语练习，在具体口语练习过程中需要通过朗读课文或者学生之间的对话互动来完成。对于朗读的方式，教师可以在课堂上引导学生对接触的优秀文章或相关段落进行大声朗读，这样学生能够更好地进入到文章本身的意境中，体会其中表达的思想感情，这对于学生汉语语感的培养有重要作用，同时对学生表达能力的提升起到推动作用。比如在教学《海燕》这篇文章时，教师可以让学生以大声朗读的方式进行理解，因为文章表现出来的情感相对比较激越，在大声朗读的过程中学生才能够与文章内涵产生共鸣。而对于不同学生之间的对话方式而言，这种教学方式一般情况下都是通过角色扮演的形式完成，即教师在课堂活动开展过程中引导学生对自己感兴趣的课文角色进行扮演，进而以对话的方式深入认识和体会文章的深层次含义。其三，对于语言能力的构建，教师要结合初中生的学习特点，逐步培养学生对课文的理解能力，并在此基础上强化学生的写作能力，因为写作能力是语言能力的一种重要体现。这就需要教师从教材入手，通过对课文写作手法以及体现出的思想感情等方面的讲解让学生借鉴到自己的写作当中，通过写作的形式不断提高自身的语言构建能力。

二、提升学生思维发展与品质素养

在新课改的背景下，学生想要在学习中有更加突出的表现，是否有一个活跃的思维起着重要作用。教师在打造高效课堂的过程中需要认识到这一点的重要性，可以在课堂引入一些新的东西，借此提高学生的思维活跃度。为了提升学生的学科素养，教师必须重视学生的思维发展，保证学生具有灵活敏捷的思维能力，这样学生在分析文章的时候就能够注意到更多的细节。以《劝学》这篇古文为例，文章通过论证与举例的方式对学习进行了深层次讨论，文章中丰富的比喻为学生的思维能力提升打开了一个窗口。在教学过程中教师可以鼓励学生发挥想象力和创造力，通过自己的分析从多个角度考虑文章提出来的观点，从而更好地理解文章的内涵。再如，《师说》这篇文章内涉及分析问题的方法与角度，具体包含了正反举例的方式以及辩证的分析方法，这些分析方法在学生思维能力培养过程中都能起到重要作用。教师可以就文章中的观点展开深入分析和讲解，并且在学生掌握文章主题的基础上鼓励大家开展小组讨论，或者以两个相反的观点作为辩题让学生展开辩论。这样大家就会在思维碰撞的过程中不断提高思辨能力，同时加深对文章的理解。

三、创新语文教学方法

语文高效课堂的建设不但要提高教学效率，还需要保证教学质量，整体上要符合学生的心理特点。在具体教学过程中，教师需要改变传统的教学方法，按照新课程改革的要求，进一步更新教学理念，这也是目前初中阶段语文课程发展的必然要求。在创新教学方法的过程中，教师需要考虑学生的长远发展，尤其是在可持续性发展方面，必须重视语文课程的自身规律以及教学内容的独特性，保证将语文阅读写作能力与学生的鉴赏能力结合在一起，注重学生的语文思维能力的培养，确保学生能够在该阶段的课堂学习中得到全方位的语文素养提升。从教学实践来看，小组合作的教学模式产生的教学效果相对于传统教学模式而言有很大的提升，在语文课堂活动中，教师可以通过小组合作的方式，根据教学需求将学生划分为不同的小组，鼓励学生在小组内通力合作完成学习内容。在此基础上，教师要引导不同小组之间进行讨论和探究，这样能够让学生就文章的理解实现良好的沟通和互动。小组合作模式不仅能够帮助学生更快地发现自己学习过程中存在的问题，还能提高学生的合作能力。另一个值得教师借鉴的重要教学方法是情境教学，这种教学方法能够帮助学生充分参与到教师组织的课堂活动中，尤其对于一些比较难理解的文章，运用情境教学法能够让学生更加直观地理解课文的内涵。比如《故乡》这篇文章对学生的理解能力有比较高的要求，这时教师可以创设具体情境，引导学生将自身融入时代情境中，这样学生对于文章的思想表达就会有更透彻的理解。

四、精心设置教学环节，构建多元评价方式

语文学科本身与学生的实际生活有比较密切的联系，教师在设置教学环节的过程中，可以融入贴近学生实际生活的素材，这样能够让学生感觉到语文教学比较生动，从而激发学生的学习热情。如果条件允许，教师还可以结合教学内容带领学生到大自然中去感受和体验，比如讲到与春天景色有关的文章，就可以带着学生去郊外观察自然景色，感受春天的气息。再如讲到与历史人物有关的文章，教师可以带领学生参观一下名人故居或者名胜古迹。这样精心设计教学环节，与学生的现实生活产生了有机联系，能够让学生对书本知识产生兴趣，从而不断提高语文核心素养。另外，为了让学生对学习保持足够的热情，教师可以在教学环节加入一些小游戏，或者加入一些与教学内容相关的即兴表演活动，这样可以活跃课堂气氛，调动学生的参与热情，从而达到良好的教学效果。

在学习评价方面，教师要注重多元评价方式的运用，尽力避免单纯依靠学习成绩去评价学生。要善于发现每个学生的优点和长处，比如有的学生善于朗诵，有的学生善于写作，有的学生善于表演，有的学生善于表达，这些都应该在评价过程中给予考虑。同时，要结合学生的学习态度和进步状况综合评价每一个学生，并从正面引导学生，让学生充满自信心，具有足够的学习动力。这就要求教师在教学过程中准确把握学生不同阶段的思维变化及学习能力的变化，不断运用科学的评价引导学生发挥长处，克服缺点，从而取得更大的进步。

五、结束语

综上所述，在语文教学过程中，教师要注重高效课堂的构建，从多方面入手，在充分分析各种影响因素之后，建立一个能够满足学生学习需求的教学模式。在具体实践中，语文教师要提高学生语言建构与运用素养，提升学生思维发展与品质素养，创新语文教学方法，精心设置教学环节，构建多元评价方式，促进学生语言核心素养全面提高。