构建生活化小学数学课堂教学的探讨

唐金富

摘 要：生活化教学旨在通過练习生活，课上引导学生学会在生活中发现和数学相关知识的一种教学方法。小学数学课堂教学中通过创设和日常生活息息相关的情景，结合生活实际设置问题，引发主动思考;创设生活化情景，吸引学生的注意力;引入生活案例，提高学生理解能力;开展生活实践，培养学生应用能力，让学生融入到情景当中，以活动的形式完成教学工作，教师在情境中将数学知识渗透给学生。

关键词：生活情景;数学课堂;生活实践

《数学课程标准》明确指出，小学数学教学要符合数学这门学科的特征，同时还要在教学过程中反映目前的社会需求，要与学生的生活相贴近，符合学生的认知规律。生活化教学旨在通过练习生活，课上引导学生学会在生活中发现和数学相关知识的一种教学方法。小学数学课堂教学中通过创设和日常生活息息相关的情景，让学生融入到情景当中，以活动的形式完成教学工作，教师在情境中将数学知识渗透给学生。

一、结合生活实际设置问题，引发主动思考

对小学数学低学段的教学工作而言，想要促使生活化教学达到预期的质量，就要结合生活实际设置问题，让学生通过独立思考想出解决问题的办法。当堂设置问题的好处一方面可以提高学生对相关数学知识的掌握，另外一个方面则是可以提高学生的学习意识，当其在生活中遇到类似问题的时候能够主动思考。

如，在六一儿童节的时候，学校想为学生们准备一些玩具。然而在节日的时候玩具的价格先是上涨了20%，然后又降价了20%，那么学校买玩具的预算是应该增加还是减少呢？通过这样妙趣横生又与生活息息相关的生活化的数学问题。不仅能让学生们积极地去进行学习思考，还能活跃课堂教学气氛，在这样的教学环境下，才能让学生真正的脱离教材，对于小学数学的各种知识能有自己的理解，真正做到学以致用。再如在讲解“求面积”的知识点，教室的范围有限，设置情景：菜园子的长度是10米，宽度是8米，菜园子的某一面紧贴围墙，那么将菜园子围住需要多少米的篱笆？很多学生进行思考时，由于都遇到过这种现象，所以很快答出“10+10+8+8=36米”，但是作答时学生应该进行仔细思考题中的条件“某一面紧贴围墙”，所以就要考虑是哪一面紧贴围墙，所以就衍生出另外一个问题“哪一种情况使用的篱笆最少”，这就有两种情况，一种是长的一面紧贴围墙“8+8+10=26米”，另一种是宽的一面紧贴围墙“10+10+8=28米”。将数学问题与实际生活结合，培养学生的思考能力。

二、创设生活化情景，吸引学生的注意力

教师在进行生活化的内容教学时，可以利用生活细节中的数学知识，让学生可以更加灵活地应用数学。数学教师需要认真观察生活，找到生活中隐藏的数学知识，并在上课时为学生创设与生活存在密切关联的教学情境，让数学变得更加有趣和生动，提高学生的课堂参与度，使学生更加愉快的学习数学知识。教师可以通过生活中情境对话的教学方式来展开教学。通过设立特殊的对话场景，可以激发学生的思考能力，增强教师和学生之间的交流，以达到提高课堂效率的目的。

如，《认识小数》这一课时，教师应该让学生亲自到小卖店买东西，在找零的过程中，让学生了解5.2元、3.5元的概念，说明小数的重要性。还可以利用多媒体课件展示书包（45元）、文具盒（18元）、圆珠笔（3.50元）、铅笔（3元）、橡皮（0.20元）、日记本（3元）的不同价格，让学生观察整数与小数之间的关联，并且让学生将文具标价中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，移动黑板上的文具标价牌分成两类。通过这样的方式可以让学生了解小数的概念，提高对小数的认知和理解能力。

三、引入生活案例，提高学生理解能力

《数学课程标准》明确提出：教师只有引导学生理解数学存在于现实生活中，利用数学知识可以方便生活、改变世界，学生才能感受到数学的价值。生活化教学有利于学生摆脱课本知识的思维限制，在实际生活中积累更实用的数学知识，也有利于学生化繁为简地去理解更深层次的数学问题当学生在学习时，如果只是去学习而非去使用或实际操作，学生所学的知识就无法真正掌握。教师利用小学生喜闻乐见的生活案例来唤起他们原有的经验，使学生更直观地理解分数在实际生活中的体现，从而使学生学会在生活中运用分数来解决问题。数学教师可以选择生活素材，在这个基础上创设生活化教学情境，让学生在熟悉的环境中学习抽象的数学知识，以此降低学生的理解难度。在实际教学过程中，教师要将生活中常见的一些事例与数学知识联系起来，让学生产生熟悉的感觉，加深学生们对知识的理解消化程度，增强学生活用知识的能力，从而提起对数学知识的兴趣，主动参与到学习中。

在教授“利率”知识点时，老师可以带领学生到银行模拟存款，观察、记录银行的利率，学生就会问：“利率是什么？”“为什么公开屏幕上的利率会有所不同？”然后老师把问题带到教室，引导学生对问题做解答，以培养学生用数学的观点去发现认识事物，有效地培养学生数学知识应用能力。或者是让学生走进文具店，购买文具，按标文具的单价，算出带去的钱最多能购买多少盒文具，在生活实践过程中培养学生数学知识实践应用能力，提高了数学教学价值。

四、开展生活实践，培养学生应用能力

新课标指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学是一切学科的基础，它产生于生活，又在生活中不断地实践和应用。数学知识学习，实际上是学生利用已有的知识和经验来对新知识进行构建的过程。教师引导学生联系已有的生活经验与知识，能有效提升学生的学习效率。数学教学中，我们可以开展生活情境实践活动，引入生活案例引导学生进行生活实践，促进学生在生活实践过程中对数学知识内容进行应用，提高数学教学价值。小学数学教师应将教学与生活实际相结合，给学生提供更多的实践机会，使学生学会把所学的数学知识应用到实际生活中，用数学的思维去看待生活中遇到的各种问题，培养他们的应用意识。小学数学的许多知识都是与生活的情景相互融合的，我们只有多多地观察生活，通过对生活问题的解决来达到学习、理解数学知识的目的，最终提高数学技能。

例如：在学习数学里面的一些基本的单位的时候，由于很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去度量、去感受，学生的感性认识也就大打折扣。厘米、米、毫米等，人们用手去丈量的话，会存在许许多多的误差，可以让学生们自己动手，领悟到学习这些长度单位的实际用处。在进行《图形结构》教学时，教师可以多多留意一下生活中一些事物的图形选择，以便在上课时可以更好地去为学生解释说明。在生活中我们可以知道，很多路障是三角锥的、很多公交吊环上有凹凸不平的设计、以前大多数门把手是圆柱体的等等。

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