数学之教，贵在引思

刘凤蓉

【摘要】数学之教，贵在引思。引领学生的思维活动，辅助学生在知识认知过程中顺利进入深度思维环节，不仅可以有效增加学生的数学认知体验，而且能让学生在深度学习中顺利内化数学核心素养，提升自身的基本数学能力和品格。而小学阶段是学生思维成长的关键阶段，故作为小学数学教师，势必要竭尽所能探索在数学学习引导过程中的有效“引思”办法，提升小学数学课堂的思维流量和课堂教学价值。

【关键词】小学数学;引思;策略研究

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0061-02

The Teaching of Mathematics，it's the Thought that Counts

——How to"Lead to the Thought"Smoothly in Primary School Mathematics Teaching

（Zhongjie Primary School，Jingchuan County，Pingliang City，Gansu Province，China）LIU Fengrong

【Abstract】The teaching of mathematics，is the thought that counts.Leading students'thinking activities and assisting stu‐dents to smoothly enter deep thinking in the process of knowledge recognition，not only can effectively increase students' mathematical cognitive experience，but also enable students to smoothly internalize the core qualities of mathematics in deep learning and enhance their basic mathematical ability and character.The elementary school stage is a key stage for the growth of students'thinking.Therefore，as elementary school math teachers，we must do our best to explore effective"lead to the thought"methods in the process of mathematics learning and guidance to enhance the thinking flow and classroom teaching value of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics;Lead to the thought;Strategic research

數学本就是一种高阶的思维游戏，要提升小学生的数学基本能力，就必须强化对小学生的思维训练。那么在引导小学生完成数学知识求索任务的过程中，我们该如何顺利“引思”呢？总结教学经验，我得到了如下方法。

一、生活为机，诱发思维动机

数学衍生于生活，服务于生活。在数学知识认知过程，选择学生熟知的生活情境为知识容器，不仅可以有效诱发学生的思维动机，还能丰富学生的自主思考材料。例如：在引导学生思考“周长”问题的过程中，我先让学生利用课余时间准备了树叶、五角星图案、细绳等物品。然后，以多媒体设备展示学校花坛修缮视频，并问学生：“同学们，工人师傅们是如何修缮花坛的呢？”“围篱笆。”学生答。“那工人师傅们围了多长的篱笆呢？”我又问。“花坛一周的长度。”学生答。“那这是花坛的什么呢？”我继续问。“周长。”学生答。“那么所有的物品都有周长吗？拿出准备好的物品，和你的同伴们一起测一测，这些物品的周长是什么吧！”我继续引导道。在学生完成对上述物品的测量之后，我继续问道：“你们是如何测量的，你们的结果一样吗？在测量中你们有什么发现吗？”就这样，学生在我的引导下解决了周长测量中遇到的问题，并在操作经验和生活经验的共同支持下，总结了周长概念。

二、合作为凭，允许思维激荡

在思维高速运转的过程中，学生会碰撞出更多思维火花、产生更多学习灵感，从而更轻松地进入更深层、更广阔的思维空间中。而以合作为凭推进数学知识认知活动，恰好能够给学生提供一个良好的思维激荡时机。例如：在引导学生探索“笔算除法”中的被除数中有0除法问题的探究过程中，我先用多媒体展示了小明到光明书店买书的问题，然后问学生：“小明买两本古典名著花了208元，那每套书多少钱呢？”然后，我让学生根据题意列出算式208÷2并进行独立运算，并得到口算和笔算两种运算方法，并根据这一现状提出了“商中间的0可不可以省略？为什么竖式运算中的0可以省略？”等问题，让学生以组为单位进行探究。

三、问题引领，提升思维层次

要想在小学数学学习引导过程中顺利“引思”，就不能忽视教师提问的思维引领作用，以更有针对性、更有层次性的课堂提问方式，助力学生的思维延伸。例如：在探究“分数意义”的过程中，我先以多媒体展示分月饼的故事，然后问学生：“这些小朋友每人可以分到多少块月饼。”当学生在对该故事的探究中得到二分之一块的结论之后，我又问学生：“该分数中的2和1分别表示什么意思呢？这个分数的含义又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，让学生标出这个图形的二分之一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含义有什么不同”。学生在我一步步的引导过程中逐渐深化了对分数概念和意义的理解。

四、融入生活，增强任务难度

融入生活的数学问题要比一般性的数学知识应用问题更难解决，而对生活化问题的解决，也能辅助学生更好地融入对数学问题的认知。例如：我在带领学生通过探究糖水中糖与水的比例关系，获得了对“比”的初步认知之后，利用多媒体展示了不同场景中的国旗图片。然后，我问学生：“为什么所有的国旗看起来都一样呢？”随后，学生自发观察图片，从颜色、数量、大小等方面对国旗中存在的“比”进行探究，从五角星数量、国旗的长度和宽度等多个维度解读了国旗中的“比”，在对“比”的知识的灵活应用中深化了对“比”的认知。

参考文献：

[1]杨秀芝.顺应学习需求，践行“让学引思”——以苏教版五下《圆的面积》的教学为例[J].江苏教育，2017（73）.

[2]陈建兵.让学引思——小学数学课堂的清新剂[J].内蒙古教育，2017（18）.

（责编杨菲）