我和乌龟的故事

江苏省南通市如东洋口港经济开发区港城幼儿园 项苏丹

陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。“我和乌龟的故事”就始于我们自然角里摆放的绘本《蜗牛和乌龟》，每天的餐后阅读，孩子们沉浸在“小乌龟”的世界里，有的讲故事，有的演情节，有的细细倾听别人讲，还有的孩子提议我们今年再饲养几只小乌龟！于是，“我和乌龟的故事”就这样开始了……

◎ 我想给你一个家：爱的种子悄然萌芽

家是停泊的港湾、幸福的源泉、生活的动力、温暖的依靠、心灵的乐园，孩子们一直心心念念地想给乌龟建个家。于是，我们鼓励孩子们用自己手中的画笔描绘出自己心中乌龟的家的模样，投票选出最喜欢的设计图。我们动员家长一起收集材料，为小乌龟的家出一份力。孩子们一起用颜料装饰石头，用废旧报纸制作可爱的蜗牛，帮助小乌龟搬进新家，爱的种子在心中悄然萌芽。

◎ 乌龟吃什么：爱在一次次尝试中蔓延

乌龟要不要吃东西？它们喜欢吃什么呢？草莓、香蕉、饼干、青菜、龟粮……孩子们一个劲儿地说个不停。那乌龟到底吃什么呢？我说：“你们觉得乌龟吃什么，就把什么带过来，我们一起试一试就知道啦！”我们把亲身实践的机会还给孩子。第二天一早，孩子们欢天喜地地带来了小乌龟的食物，大家围坐在桌子旁切香蕉、草莓、玉米肠、猪肝、青菜、胡萝卜……孩子们不定时给小乌龟投放不同的食物，经过一段时间的观察后，孩子们有了重大发现：小乌龟爱吃玉米肠、草莓、猪肝、龟粮、肉、虾仁等。

在准备食物的过程中，我仔细倾听，总能听到这样的对话——切小一点，乌龟吃不下去。在喂养的过程中，我仔细观察，还能发现许多暖心的举动……在这些小小的细节中，孩子们的爱在一次次漫延。

◎ 小乌龟怎么了：以实际行动体验爱的真正意义

早已习惯于每天早晨一入园就看望小乌龟的孩子们来到饲养角进行观察。“它不动了。”“我妈妈说它已经死了。”“它没死，只是出故障了”“它哪里出问题了？”“它睡着了。”“给它打一针就好了。”孩子们边观察边讨论个不停。乌龟睡觉与死亡有什么区别？要想找到问题的答案，还得孩子们自己探寻，我把问题还给孩子，激发他们寻找“真相”的欲望和决心。孩子们尝试用手指触碰乌龟的身体，乌龟一动也不动；给乌龟洗澡、喂食，可乌龟还是一动不动。

源源突然发现乌龟的眼睛闭着，脖子上红红的，大家把乌龟翻过来，发现乌龟的脖子、脚上都是红红的。乌龟死了怎么办？这又引发了孩子们的激烈讨论，姚姚说要扔掉，可是大家都舍不得。这时有人提议将死去的乌龟埋葬，于是孩子们决定为乌龟举办葬礼，这是生活经验的迁移，比如：在埋葬的地方做上标记、撒上鲜花等行为；在埋葬的过程中，几位孩子还不忘提醒同伴动作要轻柔，这些行为都体现了孩子们对小动物的关爱与怜悯。

◎ 我来照顾你：爱在照料行动中升华

经历了一只大乌龟的死亡后，孩子们开始反思自己的行为，为自己的不尽责而感到懊恼、伤心，责任感随之萌发。接下来的日子里，孩子们每天早上入园和下午离园时都会去看望小乌龟、照顾它们，每天给它们用牙刷洗澡、换水，及时喂食。

周末无人照料，可可说：“我们可以把乌龟带回家。”这个主意可真不错，大家都乐意把乌龟带回家照顾。瞧，孩子们还制定了详细的周末饲养计划，主动与同伴们分享。周末回到家，孩子们给乌龟喂食、换水，陪它们玩游戏。

在这些爱心行为中幼儿感受到了生命的美好，萌发了珍惜生命、爱护生命、保护生命和尊重生命的情感，我们深深地感受到：爱在照料行动中得以升华。

◎ 和你们在一起真好：爱在每日的陪伴中延续

户外活动时，我们带着小乌龟去晒太阳，陪它聊天；餐后散步时，我们也会带着小乌龟，静静地看着它们在草地上爬，用手摸摸它，和它一起做游戏。现在孩子们每天只要有空，就会去看望小乌龟，用绘画的方式记录下有趣的事情，这是只属于“我和乌龟”的故事。

◎ 爱的初体验：收获成长和幸福

在生命课程“我和乌龟的故事”实施过程中，我们追随着幼儿的脚步，跟随幼儿的兴趣，生命课程在一次次的观察、发现、探索和实践中开展、收获。

1.幼儿的收获

⑴爱在“生命逝去”时萌发

幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，更多依赖情感，是进行爱的教育的最佳时期。孩子们在得出“乌龟死了”这个伤心、失落的结论时，内心产生了对小动物的珍爱之情，而埋葬、立碑等行为是孩子们懂得尊重生命的具体表现，“爱”的意识在他们头脑中萌芽扎根。

⑵爱在照料行动中升华

对幼儿进行爱的教育不仅要培养爱的意识，还要培养幼儿爱的行为，使幼儿知行结合。在游戏中，幼儿尝试照顾小乌龟、为乌龟洗澡和换水等行动表达了对小乌龟的情感。

2.教师的收获

⑴及时捕捉游戏中的价值并能适时介入

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要善于发现孩子感兴趣的事物，把握时机，积极引导。”在孩子们观察乌龟、埋葬乌龟、照顾乌龟的过程中，教师及时关注到活动的价值所在，当孩子们探讨“乌龟是睡着了还是死了”时，教师适时引导，丰富了幼儿对生命的认知，使游戏得以进行下去。

⑵正确认识生命教育的意义并能积极引导

幼儿在早期接受生命教育遇到“生命的逝去”时，教师引导幼儿以积极的生命观对待生命的发展与死亡，培养幼儿珍惜生命、热爱生命、善待生命、尊重生命的情感，帮助幼儿树立正确的生命信念与生命态度，形成积极的生命情感和良好的生命品质，为幼儿未来的生命成长、健康发展奠定了坚实的基础。