互联网+背景下培养学生说题能力的策略研究

黄明 福清第二中学

“说题”是新课标改革背景下的一种创新型教学方式，它改变了以往唯教师授课的传统方法，将学生也摆在了课堂教学的主体地位，使学生模仿教师一样对题目所涉及知识点、解题思路等进行讲说，变被动学习为主动学习，有利于培养学生的逻辑思维能力，开拓学生的思维空间。因此，在初中数学的教学过程中，培养学生的说题能力是关键之一。

一、通过营造良好课堂氛围培养学生说题能力

要想培养学生的说题能力，首先要做到的是要引导学生“敢于说题”。初中阶段的学生心理发育较为敏感，对在课堂进行说题这种行为会存在一定顾虑，容易出现担心自己不会说或者是说错的心态，并且数学课堂气氛相比其他学科来讲更为理性和严肃，如果无法克服学生“不敢说”的情况，学生说题能力的培养就无从谈起。教师要学会在课堂上创造一个民主轻松的课堂氛围，把引导学生敢于说题、敢于踊跃发表自己的观点作为培养学生说题能力的第一要务。

例如，“一家商店将服装按进价提高40%后标价，以八折的优惠卖出，如果每件仍获利15 元，这种服装每件的进价是多少？”这道题，是一道与实际生活息息相关的一元一次方程应用题，教师在引入习题的时候可以与学生购物的实际相联系，询问学生在购物时是否遇到特殊打折情况，引导学生对商家的获利进行发言，一种活跃的课堂氛围代入题目的讲说。学生就会积极回答出“该题目所包含的知识点是一元一次方程的实际应用、打折销售问题”，“该题题干隐含了利润公式的等量关系，将初始进价设为x，用只含有一个未知数的等式得所求”等观点，在学生发表完观点后，老师还要及时对学生的讲说观点给予表扬，降低学生对课堂说题的畏惧心理，使学生处于一种相对宽松民主的课堂氛围，有利于学生增强表达自己观点和思路的信心。

二、通过加强小组讨论培养学生说题能力

小组互助学习对于培养学生说题能力来讲是一个重要途径之一。把小组互助学习引入到学生说题能力的培养中，突破了传统教学方式中只有教师和学生之间沟通的课堂教学方式，充分利用了学生同龄之间的亲切感，让学生能够大胆的说出自己面对一道题时的所思所想。通过小组同学之间的面对面沟通，课堂上更多的自主性交给了学生，教师在这期间也要注意适当科学的引导，通过课堂巡视了解学生思路，鼓励组内不同意见的学生进行辩论发言，从而在互助中培养学生说题能力。

例如，在进行几何证明题的练习和讲评时，可能会出现一道几何证明题，有多种思路的解法，教师可以通过课堂小组形式让所有学生积极地参与，在小组内部表达自己对题目的不同意见。有些学生面对几何证明题时，直接提出自己的正向思路，分析题干给出的已知条件，而当题目较复杂时，学生的思维过程就会漏洞百出，得不出结果，这时有些小组成员就会表达自己的逆向思维，从结论入手表达思考过程，如“我觉得要想证明这道题两条边相等，结合图形首先要证出某两个三角形全等，要想证明这两个三角形全等，题目中已经有两个已知条件，再做一条辅助线就可以得到第三个全等条件”，学生之间通过不同的思考方式和做题技巧的讲说，在探究中发表对题目的各种见解，使学生真正成为课堂教学的探究者和实践者。

三、通过加强师生沟通引导培养学生说题能力

学生说题就是使学生在“说”的过程中更加透彻的掌握题目考查的知识点和本质规律，从而培养学生的解题思维和触类旁通的能力。通过这个过程也能够促进师生之间的交流互动，因此教师要充分利用说课环节让学生提出问题，与学生进行双向的信息交换，更好的了解学生的思维，便于在培养学生说题能力的过程中对症下药。

例如，“甲车出发1h 后乙车出发，乙车出发后5h 追上甲车，甲车先开出30km 后乙车出发，乙车出发4h 后所走的路程比甲车多10km,求两车速度”这道题，教师可以在学生解答完该题所含的知识点后，根据这道题对学生进行设问，如“本题的解题关键在哪里”“题干当中包含的等量关系分别是什么”“等量关系有几对”，使学生理顺说理的思路。对于这种解题环节较复杂的题干，沟通在教师的指引下对解题思路进行梳理，逐渐克服学生逻辑紊乱和表达能力不足的缺点，加强课堂的双向沟通，从而提高学生的说题能力。

四、结语

综上所述，教师可以采取和谐课堂氛围、鼓励自主探索、加强自身引导等多种方式提高学生的说题能力，让学生敢说会说，逐渐克服对解题思路模棱两可或者说题前后表述混乱的情况。将课堂上的时间更多的给予学生，让学生也成为课堂的主人，在说题的过程中，培养学生的逻辑思维能力和综合学习能力。通过培养说题能力，贯彻以生为本、全面发展的教学理念，从而提高学生的综合素质。