浅谈初中生物实验教学的有效性

邱燕华 江苏省苏州工业园区斜塘学校

生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中的实验教学，无论是当堂呈现现象、辅助理解概念、还是辩证地揭示规律， 都有着它无法比拟的作用，生动的实验、特别是一些小实验、演示实验为课堂教学提供了丰富而感性的材料，让知识的呈现从由静态到动态、由微观到宏观、由抽象到具体，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察力、实验力、思考力，恰当利用好生动的实验，优化了知识的呈现方式， 提高了课堂教学的有效性。

一、生活化实验 创设学习情境

为良好的课堂教学奠定扎实的基础，而实验导入是生物教学新课导入的有效方式之一，因为实验导入脱离了理论教学的教条化、机械化， 直接将实验现象展现在学生面前，让学生在自主的观察和思考中，快捷、迅速获取知识或激起思考，激发兴趣、唤起求知欲，例如《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》一课的新课导入，笔者是这样处理：首先呈现两个实验：实验1：在一个培养皿中固定一支蜡烛，点燃该蜡烛，展示给学生看，然后倒扣一个烧杯，过一会儿蜡烛熄灭，（设问1：蜡烛为什么熄灭？），接着向烧杯内滴加澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊。（设问2：澄清石灰水为什么会变混浊？）；实验2：将一只小白鼠倒扣在小烧杯中，过一段时间观察，小白鼠呼吸急促（设问3：小白鼠为什么会呼吸急促？），取出小白鼠后，在烧杯内滴加澄清石灰水，澄清石灰水变混浊（设问4：澄清石灰水为什么会变混浊？），两个小实验、对比性强、简短、精悍而且与生活精密相连，学生很快就能分析燃烧和呼吸过程中气体的具体变化情况，笔者认为在课堂教学中，特别是在新课导入中，有效的实验能改变学生已有的学习方式，让学生在短时间内进入学习状态，从无意注意到有意注意，无意思考到有意思考，从而激发起学习的好奇心，为后续的课堂教学打下成功的基础。

二、验证性实验 理解概念规律

新课程倡导学生要探究性学习，生物教学中的探究性实验成为了教学研究的主旋律，我们平时忽视了探究性、验证性的实验存在的价值，但是我们在教学中往往发现，虽然验证性实验在培养学生思维能力上有一定的局限性，但验证性实验是所有实验教学的一个基础，它有利于学生在短时间内对所学的知识进行认识、理解和深化， 同时也能有效的规范学生的实验步骤，强化学生的实验技能。例如在讲授“花的结构”这一部分内容时，教师首先通过实物展台演示解剖百合花的结构，帮助学生浅层次理解概念，接着教师以问题为引导，要求学生两人一组，合作完成百合花的解剖，并要求学生一边解剖、一边整体观察花的结构，并按照一定的顺序，在A4 纸上完成花的贴图，最后，请两位学生上台合作介绍“百合花的各部分结构”。在讲授这一部分知识点时，教师摒弃了传统的教学方法，充分利用生物学科的特点，利用新鲜的生物实验材料，通过小组合作实验解剖的方法，并让学生通过一看、二想、三做、四交流的方式，帮助学生有目的、有深度的理解植物的结构。

三、释疑性实验 突破教学难点

作为一门以实验为基础的学科，实验不仅是生物学科教学的基础，也是提高教学效果的有效手段，教学中我们经常会发现， 很多有意义的生物小实验，演示实验、类比实验，它们以器材简单、易于操作、现象明显等一系列优点备受教师青睐， 特别是教师在教学过程中遇到瓶颈，或者教学重点和难点很难化解的时候，我们发现小实验不凡是一种非常有效的手段。 例如在上《人体对信息的感知—眼与视觉》一课中，在讲到晶状体的结构和功能时笔者是这样处理的，首先请学生观察晶状体的外形并描述它的外形特点， 学生回答晶状体的特点中间厚两边薄，接着教师引导告诉学生晶状体就好比物理中的凸透镜，晶状体有什么功能，教师邀请学生通过实验来观察，实验过程是这样设计的：一个凸透镜，一张与凸透镜一样大小的圆形纸片，在纸片上打五个点，一个点在中间，另外四个点均匀地分布在它周围，将投影仪作为光源，将投影幕作为背景，在投影仪和投影幕之间移动凸透镜，并将纸片贴在凸透镜上，问学生投影幕上会出现几个点，学生猜测，可能有不同的结果，教师就开始着手做实验，在实验中学生会发现随着凸透镜的移动，开始时均匀分布的五个点，最后会汇聚成一个点，然后教师引导学生结合实验来解释实验现象，分析凸透镜的功能，在这个教学过程中，教师从形象分析，到器材类比，到最后实验展示，学生在观察中思考，在思考中归纳，在归纳中获得新知。

四、探究性实验 培养探究能力

因此在生物教学中教师要及时转变自己的角色定位，要弱化自己的主导地位，要强化突出学生的主体地位， 要鼓励学生大胆去观察、去质疑、去探究，让学生在接收和处理信息中，在分析和思考中，在实践和探究中形成和发展自己的能力，如在《探究蚂蚁的觅食行为》的实验教学中，教师从科学探究的一般过程出发，引导学生分析：1、如何来确定探究方向？2、如何来选择蚂蚁数量种类？3、如何来选择食物数量种类？4、探究活动次数如何来确定等等，在讨论分析的基础上，呈现探究提出问题：蚂蚁觅食与食物的“气味” 有关吗？并依次作出假设：蚂蚁觅食与食物的“气味”有关。并通过学生分析讨论探究方案1 和方案2，再次强调唯一变量原则，最后学生以小组为单位自主完成探究，由此可见，在探究活动中，学生应有机会提出自己的问题，计划，设计并开展科学探究活动，并有充足的时间思考问题，相互交流。教师应该在探究活动中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，以探究活动来拓展学生的思维空间，活跃学生的思维方式，感悟科学探究的方法，培养学生的探究能力。

生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物学教学中的地位尤其重要，生物教学中如果缺少了实验就好比是无源之水，无本之木，使课堂教学失去了很多的生机和活力，在教学中教师应该充分挖掘实验教学的潜力，通过实验为学生提供感性的材料，激发学生的兴趣、启发学生的思维，突破教学的重点和难点，让学生在实验活动中认识生物，了解生物，感知生物学科的巨大魅力。