基于“Moodle”平台的在线教学的实施与思考

胡含笑 刘琳 江苏省南京工程高等职业学校

一、Moodle 简介

Moodle 是由澳大利亚Martin Dougiamas 博士主持开发的一套基于“社会建构主义理论”的网络课程管理系统。所谓建构，是指教师可根据自己的需求搭建在线课程，自由组合教学设计；从课前预习、课程教学设计、教学评价等各个方面覆盖，其强大的管理和统计功能深得师生喜爱。此外，其界面简洁，操作简单，还可以内嵌网页、视频等资源。Moodle 这些特点使它快速发展为应用最多的课程管理系统之一。

二、教学实施背景与对象

2020 年突然爆发的一场疫情，使得学生无法正常返校，不能参加集中教学。于是各学校充分利用在线课程资源，展开在线教育教学，网上课堂应运而生。变集中课堂为异地分散课堂这一举措，改写了“课堂”一词的含义。

此次参加网上在线教学的是高职三年级的工程造价专业的学生，在开课前通过Moodle 平台发布了在线学习意向调查，围绕知识的实用性、互动性等几个方面。此次调查共有96 名同学参与投票，投票结果可以看出，学生希望获得教师的支持占比最高，希望老师能讲课讲的好；其次，学生更注重所学知识的实用性。

三、学生特点分析

以往的在线教育主要面向大学生，以“互联网+高等教育”为主，主要牵手高校，在大数据、云计算等方向参与课程和人才培养方案的设定，构建人才培养的“云平台”，具有象征性意义的就是大学生“慕课”；而此次在线教学面向大中小学校，范围更广，基本涵盖所有阶段的学生和教师，学生素质参差不齐，教学难度较大。

此次网上课堂面向的是五年制高职学生；学生活泼好动，学习起点参差不齐，不喜欢坐在教室里听课，平时课堂若单纯讲授，学生内心极有可能有些抵触；所以，教师在教学实施之初应充分考虑学生的特点，做好学情分析，教学互动。

四、Moodle 平台课程实施

本人主要采用以Moodle 平台为基础的混合式教学模式进行教学，整个过程分为课前、课中和课后三个环节进行实施教学。

4.1 课前

根据学生特点和学习习惯创建预习资源，预习资源通常是一个与专题相关的微视频，或者一个在线讨论的话题，邀请大家发表自己的看法等。通常是根据所讲授章节灵活决定，比如在讲授“项目管理”这一概念时，我课前设置一个讨论区，请大家结合自己的生活，写出自己所参与的项目管理，概括其过程，可以是一次运动会，一次班会等。从而激发学生的积极参与，变身为学习的主人，提高课堂的参与度。

4.2 课中

课堂教学重在同学间的沟通与合作，利用Moodle 系统的用户分组功能，将学生划分为若干个小组，各小组间既可以自学反馈，也可互动指导，完成Moodle 平台上的学习资料包，包括视频、测验等；同时设置在线聊天室，教师以在线辅助教学的身份帮助学生随时解答问题。各个小组完成学习，获得成绩后，反馈给教师，由教师综合打分；通过这样的方式教师可以动态掌握学生的学习效果。

4.3 课后

不同于传统课堂教学，Moodle 平台将继续提供教师与学间的相互讨论与学习，通常我会创建互动评价或者投票，进行生生评价、师生互评，还可以投票选出最佳学习标兵。每周统一时间在Moodle 平台答疑，组织学生集中交流讨论，此外，Moodle 平台保留了每堂课的资料包，以及作业的批改记录，学生可以随时随地翻看自己的学习记录，方便后期巩固复习。

五、实施教学的反馈

通过混合式在线教学模式的应用，提高了学生学习的参与度与积极性，课前发布预习任务，学生带着问题走进课堂，主动探索问题的答案，掌握知识；不仅锻炼了学生的自主学习能力，也加强了学生的沟通能力，课堂中的角色互换，让学生体验到了学习的乐趣，这也正式Moodle 平台的初衷，以学生为中心，主动构建知识体系，探索所学知识的意义。

六、总结

网上课堂不仅对学生是考验，对学校和老师更是一场考验，当事件来临时，也凸显出了自身存在的问题及以后的发展，总结如下：

(1）当前高职校教师平时习惯于线下面对面的课堂教学，所以面对互联网在线教学，缺乏自信；同时，优质的课程教学资源也较少，往往都是在慕课上找到相关的课程整合，缺少自己的微课资源。

(2）为确保网上在线教学的顺利进行，需要学生提高信息化学习的能力；也需要教师在充分研究Moodle 每个模块功能的基础上，以课程现代化、资源共建共享为目标，创建课程。