中学信息技术课程计算思维培养与评价研究

赵慧 镇江市宜城中学

引言

熟练掌握信息技术的实践应用能力是中学生乃至现代人必备的素养之一，信息技术应用能力也成为衡量学生综合能力的一项重要标准，在中学阶段，这一标准显得格外重要，因此中学信息技术课程以培养学生的计算思维作为教学重点，在促进学生应用能力得以提升的同时，有效拓展学生的计算思维，以此体现信息技术课程的教学价值。

一、计算思维的相关阐述

(一)计算思维概念阐述

计算思维是计算机专家周一真教授提出的，所谓计算思维，主要是指通过计算机科学的基础概念，进行问题的求解以及理解人类思维等在内的涵盖了计算机科学广度的一系列思维活动，换言之，就是通过约简、嵌入、转化、仿真等方法，将复杂、难理解的问题采用一种通俗易懂的方式进行解释。

(二)计算思维特征阐述

首先，计算思维并不是一种程序化思维，是一种适用于计算机领域的思维模式，计算思维是当代学生必备的一项基本技能，这种技能在日常生活中经常用到，对学生而言是一项实用性较强的技能，而非只是在学生阶段重复操作的技能。其次，计算思维是人类需要具备的一种思维模式，并不是计算机的思维，计算思维的思考主体是人类，人类利用计算思维寻找解决问题的办法并不意味着人们需要像计算机一样去思考。最后，计算思维是在数学与工程思维结合的基础上形成的，并不是实际存在的一种物体，也不是一种人造物。

二、中学信息技术课程与计算思维的关系阐述

(一)中学信息技术课程要培养学生的计算思维

学校是专门培养人才的场所，学校通过设立课程来培养学生，以此实现其教学目标。而计算思维的培养不能一蹴而就，它需要时间的沉淀，中学信息技术课程是进行计算思维培养的有效途径之一，信息技术课程的系统性较强，需要长期的积累，我们可以简单的将其理解为基础教育的回归，在某种程度上信息技术课程的重要性不亚于语文、数学包括英语在内的基础课程，因此，需要信息技术课程将计算思维作为核心素养，同样这也是计算思维取得应有地位的必然途径。

(二)利用计算思维推动信息技术课程改革的步伐

目前信息技术课程的教学还存在教学误区，其一是注重理论讲解，其二是片面注重技能操作，对信息技术培养目标的认识不到位，其教学效果并不突出，片面注重理论或实践操作都不利于计算思维的形成，只有将二者有机的结合在一起才加快计算思维的形成。

信息化时代发展迅速，落后的教学模式必须经过教学改革才能顺应时代发展，中学信息技术课程将计算思维作为核心素养，不仅为课程的开展指明了发展方向，而且能够对教学改革起到一定的促进作用，将计算思维作为核心素养将推动信息技术教学目标以及教学内容等发生变革，并能加快学生计算思维的形成。

三、中学信息技术课程计算思维培养策略分析

（一）优化教学内容，提升学生应用能力

中学阶段是人生转折的重要阶段，中学生要承受中高考的压力，很多学校会将教学的重点向文化课方向偏移，老师在教学过程中重讲解而忽视学生的实践操作能力，功利性目的较强，进而导致学生对信息技术课程的兴致不高，在很大程度上制约着学生计算思维的形成。这就要求教师在教学过程中要将教学内容进行优化，对教学素材进行整理，将教学重点筛选出来，突破已有知识的局限，教师借助计算机对重要的历史事件或是数学中的公式进行讲解，使学生的计算能力得以锻炼，同时还能加深学生对其他学科知识的理解，以此提升学生的计算思维，全面掌握信息技术综合能力。

（二）创设学习情境，以实践任务培养学生计算思维

计算思维并不只是一种简单的思维模式，同样也是一种分析和解决问题的能力，为了提升学生分析和解决问题的能力，需要教师及时更新教学方式，有意识地培养学生的计算思维能力，教师通过创设情境的教学方式，着重训练其计算思维能力，当教师在讲解“图像信息的采集加工”这一课时，学生在掌握基础的多媒体技术后，需要在此基础上对图像进行加工，教师在此时播放一段创意短片，引导学生如何制作Flash 作品，并让学生认识工具栏、菜单栏等基础操作，在此基础上进行创作，在创作的过程中，学生的思维得以拓展，学习欲望得以激发，其计算思维得以有效提升，并以此为前提，有效提升其综合能力。

四、结语

综上所述，计算思维的培养需要教师将思维教学渗透信息技术课程中，通过优化教学内容和改进教学方式的方法促进学生计算思维能力的提升，并以此为前提，有效推动学生综合素质的提升。