基于SPOC 混合式教学的研究与实践

2020-11-26张晶唐山工业职业技术学院

数码世界 2020年5期

张晶唐山工业职业技术学院

MOOC（又称之为慕课，是一种大型在线公开课），截止目前全球将近1000 多万人选修了MOOC 课程，但MOOC 在实施过程中出现了如缺乏师生和生生之间互动、课程完成率低、资料质量层次不齐和课程资源缺乏整合等不足。在MOOC 基础演变出一种新型创新应用教学模式—SPOC 即小规模限制性在线课程，SPOC 充分符合我国教育信息十年规划中要求的“信息化教学与高等教育充分融合”的要求，其不仅能够使在线课程教学充分落地，还能够提升课堂教学质量，提高师生、生生之间的互动，提升课堂趣味等。

1 SPOC 混合式教学与传统课堂的对比

传统课堂大部分还是以教师讲授为主，老师采用灌输式的教学方法而学生基本上是被动的接受知识。教师的教学不足以吸引学生学习兴趣，学生课堂表现桎梏，这样只能完成浅显的学习，不能进行深入系统学习，这种教学模式并不能激发学生主动性学习和自主性探讨。因此单靠这种传统的课堂教学并不能完成人才培养方案中的能力培养和素质培养等目标。

传统课堂的评价机制单一，课程多以理论考试作为最终考核形式，忽略了教学过程中学生的综合表现，评价机制相对缺乏公平性和综合性。此外，这种评价机制导致教师不能及时监控并处理学生学习过程出现的问题，导致学生学习过程中易出现倦怠性，并不能将知识转化成自身能力，创新能力、自主学习能力和动手能力等的培养都较为缺乏。

SPOC 混合式教学模式中削弱了教师的课堂地位，以学生为主。教师在上课前，将在线学习视频以家庭作业的形式下发给学生，让学生在课下对将要进行的知识进行预习。线下课堂，教师再展开本次课程前对学生进行提问，以检测学生对在线视频中知识点的掌握情况，并根据该情况对将要开始的教学进行调整。这种教学模式充分发挥了在线课程的优势，又避免了MOOC 中无人监控学习情况等确定。在SPOC 混合式教学中，学生占据主要地位，教师变成了学习的引导者和监督者，这提高了学生学习的主动性，教师教学也因为视频、动画、虚拟仿真等教学资源变得生动有趣。SPOC 在线平台中有讨论区，师生和生生间的互动明显，学生学习主动性增强，对掌握更多和更深层次知识的欲望明显提高。

SPOC 混合式教学的评价机制分为线上考核和线下考核，将学生的日常的综合表现纳入评价机制。线上评价主要以SPOC 线上任务完成情况、作业完成情况、讨论区中学生互评和SPOC 平台根据学生在平台使用频率和整体情况自动打分进行综合评价；线下评价主要由教师根据学生真实课堂表现、线下作业完成情况、实训任务完成情况、平时作业和最终考试情况综合评价。

2 基于SPOC 混合式教学的研究与实践

基于SPOC 混合教学将新知识的传授通过课下使用SPOC 平台完成，而整个教学环节的关键是如何将新知识通过课上的实践过程实现和深化。教师要通过SPOC 平台监督学生线上的学习情况进行，教师要在线下课堂以提问或小测的形式检测学生课下的学习情况，并将情况进行公布，以激发学生学习主动性和竞争意识。

2.1 教学内容选取

在选取SPOC 线上教学内容时应满足：1.难度系数适中且涵盖本课程重点内容的知识点2.内容应便于学生进行线上线下讨论互动3.教学内容应易于学生进行自主学习且又总出现理解盲区的知识点。按照以上原则对授课内容中知识点的优化排列组合，以知识碎片化的原则列写知识树并录制视频、制作PPT、动画和虚拟仿真资源等，按照实际的授课进度上传到SPOC 平台。另外，教师要设计测试题目并发布给学生，通过测试题目和平台讨论区的主要话题来监测学生线上学习进度和学习效果进行线下课堂导学和教学设计。

2.2 课前准备

在本环节教师在线上要将新课程的知识点以任务形式推送给学生，学生获取任务后，按要求完成自主学习，并制定相应的学习计划。在本环节，教师是线上学习内容和进度的设计者，要将学生的基本情况、学习情况和学生在线上讨论区的主要问题设计到线下的教学内容和教学进度中去，学生是本环节的主角，要在环节学生要明确学习任务和制定学习计划。

2.3 课中实施

首先学生根据线上学习情况进行学习分组，以学习小组的形式进入线下课堂，小组内根据工作计划展开课堂实施。教师要根据学生线上SPOC 学习情况和学生在讨论区的主要问题进行教学设计，要对学生制定的工作计划进行修正和审批。在该环节教师要学生进行深层次的学习，这个过程是知识内化的过程也就是将知识转换为能力。此外，通过该环节可以锻炼学生的团队合作意识和沟通能力、决策力、执行力和创新能力等。

在教学的最后，学习小组要展示各组的学习成果，完成学习小组内学生自评和学生小组间的互评和教师评价等。这种评价机制充分考虑了学生的过程性表现，最终成绩更具公正性和激励性。