重大疫情下软件课程“全时段线上教学”策略研究

姚远 山东青年政治学院

引言

2019 年底，新型冠状病毒席卷中华大地，被世界卫生组织认定为“国际关注的突发公共卫生事件”。几个月的时间里，在中央政府的统筹下，全国人民齐心“抗疫”，疫情逐步平稳，人民群众从最初的恐慌逐渐趋于平静。但从国内外疫情防控数据来看，疫情仍旧严峻。面对疫情，如何顺利开展“全时段线上教学”是广大教育工作者目前思考的首要问题。

一、教学方式调查

在互联网技术迅猛发展的当下，线上教学并不是新鲜事物。但往常而言，线上教学多为线下面授的补充，与目前需要开展的“全时段线上教学”有所不同。面对特殊教学情境，高校教师发挥创造性，积极探索教学对策。通过调研发现，目前高校教师的主要教学方式有以下四种：

（一）教师筛选优质公共教学资源（中国大学慕课网等），学生自学为主，教师辅导为辅。

（二）教师通过交流软件（QQ、微信等）进行“打字、截图式教学”。

（三）教师录制教学视频并上传教学平台（高校自建平台等），学生在线观看学习。

（四）教师通过直播教学平台（雨课堂、腾讯课堂、QQ 群课堂等）开展直播教学。

二、策略生成基础

本文从计算机辅助设计AI 课程的教学实际出发，结合过往混合式课程教学经验展开分析研究，旨在分享“全时段线上教学”策略的相关思考。笔者认为，特殊时期软件教学策略的生成基础为以下六点：

（一）课程的教学策略应响应国家号召，满足防控安全教育的要求。

（二）课程的教学策略应坚持“五育”并举，提高育人水平。

（三）课程的教学策略以有效提高学生居家学习效果为目标，且不增加教、学负担。

（四）课程的教学策略以课上直播教学与课后自主学习相融合为导向，探索多种学习方法并存的教学模式。

（五）课程的教学策略有助于发挥在线教学的优势（无时空限制、可重复及个性化）。

（六）课程的教学策略能够实现对学生直播学习状态的有效监管。

三、教学应对策略

（一）网络平台选择

1. 利用QQ 群课堂开展线上直播

选择QQ群课堂作为直播教学平台主要基于以下几方面的考虑，首先，QQ 群课堂具有直播稳定、可双向通话、与QQ 聊天切换方便等优势；其次，利用学生班级群可直接开展课程直播，且多门课程可共用同一个班级群，方便学生参与教学，同时方便学院督查教学的开展；再次，师生对QQ 软件不陌生，且开展直播不需要另下软件。

2. 利用网易对分易教学平台上传辅助教学资源

直播教学相对于面授，具有教学效果反馈不及时、教学节奏把握不得当等弊端，为了达到预期教学效果，课程组启用“第二教学平台”，可将直播重难点重新录制并上传。对分易教学平台可通过微信登陆，界面设计简约，操作便捷。教学平台教师端可实现图文、视频资源上传，学生端可实现手机实时查看，为学生课后学习提供了便利。

3. 利用微信群展开课后互动交流

选择通过微信平台进行课后互动的原因有三。首先，据调查，大学生普遍接受通过微信展开的教学互动。其次，微信平台与对分易教学平台切换自如。再次，微信具有操作简便、实时对讲等功能优势。

4. 充分利用公共教学资源，作为直播教学的补充与拓展

在政府的号召下，众多优质教学资源免费向大学师生开放。面对资源洪流，要注重所选教学资源的针对性及层次性。作为基础教学资源，课程组选择“中国大学慕课网”、“我要自学网”进行知识筛选。作为拓展教学资源，课程组选择“飞特网”进行案例整理。基础教学资源及拓展教学资源注重与线上直播内容的衔接性。合理利用公共教学资源对丰富教学案例、拓展教学效果具有重要意义。

（二）教学环节设计

课题研究将从重大疫情下的软件教学实际出发，对目前教师在教学中遇到的各类问题进行经验梳理，旨在总结出一套相对有效的设计类软件教学策略，策略的实施涉及以下教学环节：

1. 课前准备环节

课前准备环节是后接教学环节顺利开展的基础。为了达到预期的教学效果，实现教师线上教学更加从容、学生线上学习目标更加明确、课上学习与课下学习互相补充的教学目标，适当增加课前预习任务必不可少。预习材料可通过对分易教学平台上传，方便学生们通过微信及时查看。

2. 课程授课环节

根据本课程的教学特点，课程教学将采用网上直播、录课学习、公共资源共享三结合的教学方法。其中，以直播学习为根本，以录课学习为强化，以公共教学资源学习为拓展。

网上直播环节，将采用QQ 群课程，延续线下教学所采用的讲练结合方式，一方面有利于学生熟练掌握软件操作，另一方面有利于打破持续直播所产生的“乏味感”，再者有利于及时掌握学生学习状态。直播环节，为了及时了解学生听课状态，采取现场问答、群内“敲1”回复等方法。练习环节，为了督促学生练习，增强学习效率，采用练习过程中点名截图上传、练习后全员截图上传等手段。针对直播环节及练习环节中未及时响应的同学，将相应扣除该同学平时成绩分值。直播教学是本课程教学的根本，通过直播教学可以加强对学生学习的监管力度，及时了解学生学习情况、及时接收学生反馈。根据互动反馈，适当增加“补充直播”环节。所谓“补充直播”是相对“集中直播”而言的一种教学补充手段。在不增加教学负担的前提下，教师占用学生课余时间集中讲解“反馈难点”，有利于教学活动的顺利开展及线上教学优势的发挥。实践证明，本方法有效，同学们的学习效果良好。

教学视频的录制以直播中的重难点为主要内容，且采用分阶段上传的形式，方便学生预习及复习，有利于强化学习效果。教师可通过案例点击量了解学生知识接受情况，及时调整教学节奏。

公共教学资源共享环节，作为课程学习的强化与拓展，将结合所学知识点择优筛选。所选资料要与教学知识点相关，并具有一定的拔高性，对是拓宽知识面，提高软件综合应用能力起到重要作用，有利于学习的拓展与深化。

3. 课后互动环节

目前来看，长时间的在线直播教学会给教学带来疏离感，它表现在两个方面。首先，长期面对电脑直播教学给教师带来的“不真实感”对于习惯面对面教学的教师而言难以适应；其次，同学们对在线直播课程的接受、喜爱程度随着时间推移而逐渐消减。所以，适当增添课后互动有利于增加课程凝聚力。

课后互动环节主要有两部分组成：一部分为惯常线上互动活动，例如作业上交与批阅、知识点讨论与答疑、教学评价与反馈等，通过互动可及时掌握学生学习效果；另一部分为新增互动环节，主要围绕“主题设计练兵”开展互动交流。所谓“主题设计练兵”，是根据目前居家防疫、学习、生活现状开展的针对性设计活动(例如参加“战疫”海报设计比赛等活动)。通过“主题设计练兵”互动可达到丰富学生学习生活的目的。

结语

本文探讨重大疫情下设计类专业软件课程的教学策略。目前来看，严格界定之下的理论研究成果较少。但基于居家教学采用在线授课，主要利用直播、录课上传、线上交流答疑等技术手段，慕课、反转课堂、混合式课堂等相关教学方法的研究为本文的撰写提供了理论及实践参考。然而，慕课、翻转课堂、混合课堂等教学方法的研究是作为传统课堂的补充环节来展开的，与疫情之下的“全时段线上教学”情景完全不同。针对特殊教学形式，文章主要从网络平台选择及教学环节设计两方面阐述应对策略，具有一定的参考价值。