翻转课堂在高职院校公共体育课程应用的优势及对策分析

张丽玫 湖南化工职业技术学院

翻转课堂是课堂的革命，根本上改变了传统课堂教学思维，彻底否定了过往的填鸭式教学思维，把学生由课堂上的被动接受变为积极主动学习，最大限度的开发了学生学习的主动性。能够有效的利用师资和教学资源，对学生进行个性化教学，实施真正的因材施教，挖掘学生的潜力，培养学生的创新创业能力[1]。翻转课堂凭借自身的优势，获得广大师生的喜爱，在各级各类学校中广受欢迎，在大学公共体育课上开展翻转课堂教学, 对于实现体育教学目标和优化学校体育教学效果, 以及深化学校体育教学改革无疑也是一种有益尝试[2]。湖南化工职业技术学院体育教学部从2014年开始，对公共体育教学实施教学改革，引入翻转课堂，通过多年的实践教学，师生们对翻转课堂的深入研究，客观分析，总结了许多有益的经验和失败的教训，为翻转课堂在公共体育教学的有效开展提供有益参考。

一、大学公共体育教学和翻转课堂的特点

（一）大学公共体育教学的特点

大学公共体育教学区别于专业体育教学，有其自身的特殊性。①学生接受专业知识的能力参差不齐。选课的学生有身体素质的差异、选课动机差异、个体差异等多种差异性，决定了他们对于公共体育课知识和技能内化能力的差异。②课时少、内容多、要求高。大学公共体育课程涉及的教学内容繁多，既有基本的体育锻炼知识，也有专项理论知识和实践知识。同时，公共体育还担负增强学生体质、提高学生运动技能、塑造学生健全人格的功能。但分配的课时相对偏少，一般一个学期都只有32个课时。这样，教与学在时间上就相对紧张。③教师地位低、工作任务繁重。许多学校对于公共体育课程没有放到应用的重视位置，这就导致学生对公共体育教师的忽视，教师地位得不到应用的提高。高校体育教师在承担繁重的教学任务的同时，还要负责全校师生的身心健康问题, 同时, 还有课外训练、体质测试、学校运动会、社会裁判工作、社区全民健身指导、科研任务等。

（二）翻转课堂的特点

传统课堂的教学过程先由教师分步讲解、操作演示,然后学生模仿练习,教师再个别辅导。翻转课堂的教学过程先由学生自学视频、模仿练习、发现问题,然后同学之间合作讨论,教师再个别辅导。翻转课堂有以下特点。

1.学科内容适应性和学生学习的主动性

公共体育的课程特性决定了翻转课堂的积极作用，在课前的时候，教师制作精美视频，介绍课程内容和动作示范，让学生模仿学习；课程中，教师有针对性的纠正学生的偏差动作；课程后，学生利用空余时间对照教师纠正内容和教学视频练习教师在课程中所提示内容，提高学习效率和学习兴趣。学生可以根据自己学习能力和接受程度，掌控学习节奏，学会的地方可以忽略，不会的地方，可以反复学习模仿。因为学习视频可以随时播放，学生的学习就由别动变为主动，学生在课前的视频资料学习过程中，激发了自己的创意发挥能力；学生在教师课堂上展示自己的学习成果，激发了学生学习的成就感，个人荣誉感激发学生想自己的作业更加完美，获得老师和同学的认可，无形中激发了学生的动手能力和思考能力；在课堂讨论的环境，增加了学生的思辨能力，学生在展示自己课程的过程中，增加了与老师和同学的交流，培养了团队合作意识。

2.教与学的个性化

翻转课堂提倡在课堂上激发学生学习的主动性，在以学生为课堂中心的前提条件下，充分突出教师和学生的个性。在课前，教师根据自己的教学内容和教学特点，设计自己的在线教学课堂环境，并与学生在线互动、交流以及进行在线答疑和指导; 学生在明确自己学习任务的前提下, 可以根据自己的时间、兴趣、进度和需求在线自主学习, 同时可以在线与教师和同学交流互动。课中, 教师主要起到一个主导掌控作用，让学生展示自己的课程作业，学习心得、提出学习中的困惑、对同学的问题和作业进行评价, 教师有针对性的对相关共性问题做出回答，对个别学生的学习情况进行评价;学生则通过师生、生生之间的沟通、互动以及实践等进一步内化所学知识。这是一种有很强针对性的教学方法，是尊重学生个体差异性的基础上的个性化教学，对于公共体育课程的教学，有很好的效果，充分注重到学生个性化的发展。

3.教学评价体系更加科学化和全面化

翻转课堂的教学评价体系更加科学化和全面化，有助于教与学的最优化。评价主体由教师、学生和教学管理人员三部分组成。参与考核的内容包括课程内容、学生课堂表现、学习态度、进步程度等，课前、课中、课后三个阶段都参与考核，线上线下都要参与评价，评价目的也由给学生打分向着“以评促教”“以评促学”“以评促建”的多元化方向转变[3]。

综上所述，翻转课堂能很好的解决公共体育课程目前需要解决的问题，能对公共体育课程的教学起到革命性的作用。

二、翻转课堂模式操作流程

翻转课堂将课程教学分解为课前、课中、课后三个阶段进行，课前，教师根据教学内容和教学目标，结合学生学习特点，制作精美的短视频，发布在在线教学平台，让学生根据自身学习特点，进行预习，教师可以通过在线答疑、在线测试和在线发布作业等形式，监督学生进行课前预习；课中，教师根据学生课前预习的信息反馈，有针对性的对课程内容进行讲解，组织学生展示课程作业，进行课程讨论，释疑解惑，进行各种实践活动，深化学生学习知识和技能，提高学习兴趣和学习效果；课后，教师通过分析课前和课中学生的学习反应，收集相关教学信息，吸取失败的教训，发扬成功的经验，改善教学技术和手段，提高教学质量，学生反思自己的学习过程，巩固课前、课中的学习成果，根据自己的个体学习特性，通过在与老师、同学以及线上的学习资料进行交互，巩固学习成果。实施翻转课堂基本流程如图1所示[4]。

图1 实施翻转课堂基本流程

三、大学公共体育开展翻转课堂的优势

（一） 提升了课堂授课质量

翻转课堂改变了传统公共体育课程的教学程序，把课堂分为课前、课中和课后，教师在课前，根据教学内容和教学计划，对课程进行设计，精心制作小视频，讲解课程细节，让学生根据自身特点，进行个性化学习，教师进行线上答疑、线上辅导、线上布置作业，来监督学生进行课前学习，并收集学生线上学习情况，供教师在课中进行教学参考。课中，学生展示自己的作业，提出自己在课前学习的疑惑，教师针对性的解答学生的问题，学生和老师交互讨论课程内容，学生与学生沟通交流学习心得，强化知识和技能。课后，学生根据自身的个性，巩固学习内容，开阔思维视野，教师反思课程设计和教学手段，提高教学技术，满足学生需要。教师在这种不断反复的探索过程中，改善自己的教学策略，提高自己的教学水平，达到教学目标和教学效果[5]。

（二）提升教师的能力和丰富教师精力

由于社会对公共体育教学存在认识上的误区，公共体育教学得不到应用的重视，公共体育教师的社会地位有待提升。部分教师对公共体育教学认识上没有引起足够的关照，在教学时候，没有投入足够的精力，从而降低了公共体育课程的教学质量。大部分业务能力强的教师，都想从事专业体育课程的教学，不愿意从事公共体育课程的教学，无形中降低了公共体育教师的素质，因此，要吸引专业能力过硬的师资从事公共体育课程的教学，提高教师的业务能力，满足学生的学习要求。翻转课堂的引入，对通过体育课程的教师的业务能力、教学态度都提出了更高的要求[6]。

（三）改变了大学生公共体育课教与学的评价体系

传统体育教学评价是以教师为主体，体育教师根据学生的笔试、考勤、动作技能和体质测试等项目的成绩，按比例进行核算，得出一个综合成绩。但这种评价没有体现学生个体的差异，没有突出因材施教的特色教学，不能起到以评促教的作用，也不能很好的培养学生的体育锻炼兴趣，更不能很好的对学生终生体育锻炼的意识养成。但翻转课堂就可以获得这些评价目的，弥补传统评价的不足，翻转课堂的体育教学评价的主体包括学生、教师、教学管理者，评价的内容也多元化。首先，翻转课堂教学模式中，教师与学生之间的交流更加便利，教师对学生的学习情况更加了解。其次，翻转课堂有利于教师对学生学习过程、学习态度、学习方法等各方面进行评价，对学生的评价更加立体。最后，教师对学生课后的动作练习、掌握情况能够进行有效考核。他的评价体系包括定量评价与定性评价两个部分，学生的个体进步程度也是定性评价的指标之一。

四、大学公共体育课程实施翻转课堂的策略和建议

（一）建立有助于实施个性化教学，提升学生自主学习能力和意识的教学理念

翻转课堂改变了公共体育教学的整个教学形式，颠覆了传统的填鸭式教学方式。教师将所学知识点制作成多版本的“微精品课程视频”上传到微平台上供学生提前学习,课堂上进行互动交流、合作练习,实现知识内化。学生可以充分利用碎片化的时间进行学习，满足了大学生学习的个性化需求，提供了接受知识的新途径，有助于提高学生学习的主动性。课前教师提供在网络教学平台上的课程资源，在尊重学生个体差异的基础上，能够培养学生的学习兴趣。课堂上使用丰富的教学手段，激发学生参与课题的兴趣，让学生与教师，学生与学生间进行讨论交流，丰富了课堂氛围，体现了教师的主导作用和学生的主体位置。开发了学生的创新思维能力，提高了学生终生体育兴趣。翻转课堂能很好的体现个性化教学，学生可以随时随地根据自己的学习特性学习教师提供的学习资源，根据自己的学习能力决定学习进度，自学过程中遇到的问题，可以学生间、师生间解决，教师可以通过学生课前的反馈，掌握学生的学习情况，在课堂上，教师可以根据学生的不同学习掌握情况进行分组，有针对性的进行分层教学，进而照顾到每一个同学。尊重了学生的个体化差异，真正实施了个性化教学。

（二）培养教师的综合业务能力

翻转课堂要求教师由主演转变角色为导演，对教师的课堂设计能力提出了更高的挑战，教师要挖空心思进行教学设计，精心制作教学短视频，合理安排教学内容，巧妙设计教学环节，采用多种教学手段，开发学生的创新思维能力，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和积极性。同时，在课堂中，教师由课堂的主宰者变为辅助者，教师要做好课堂服务工作，在课程教学进行过程中，由于是学生处于主导地位，教师处于引导地位，会出现许多不可掌控的异常情况，教师不可能像传统课堂那样，完全掌控课堂，这就要求老师具有处理突发情况和掌控全局的综合业务能力。

（三）加大学校信息化建设、建立公共网络教学平台

加强学校信息化建设的投入，建立网络授课平台。翻转课堂需要有信息化基础建设的保障，体育教师在教学品台上分享优质的课程资源，包括自己根据课程计划和内容设计的短视频，在慕课、雨课堂等线上课程引入的有益的教学资源，供学生课前学习和互动，在线答疑。教师与学生通过教学平台进行教与学的交流，教师与学生，学生与学生，教学管理者与教师和学生，进行互评，在平台上交流自己的想法，教师根据交流获得的数据，有针对性的进行课中教学和课后辅导。公共网络教学平台的顺畅是翻转课堂得以开展的基础保障[7]。

（四）因学生而异、因课程而异确定入选翻转课堂改革的体育教学项目

翻转课堂的顺畅开展，需要信息化教学基础设施的大手笔投入,需要大量的建设资金，因此,学校要根据自己的财力状况，分步实施。学校的建设项目很多，体育教学的项目也很多，要根据体育教学项目的特点，科学评估，实地论证，选择适合翻转课堂的项目教学进行改革。正确认识翻转课堂的特点和内涵，评估翻转课堂实施的方法和条件，根据预期效果，选择合适的体育课程项目进行翻转课堂改革，以提高公共体育课程的教学效果和质量为核心目的，结合体育教学的基本特征和学生的身心特点开展，不要一味的为改革而改革。

五、结语

综上所述，翻转课堂对于公共体育课堂的改革具有重大意义，颠覆了传统教学思维，对于培养学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜力，提高学生的学习兴趣，塑造学生的创新创业能力，具有不可估量的作用，极大的提升了公共体育教学的教学效率。这种新兴的教学模式，极大的激发了学生与教师的教与学的积极主动性，与传统课堂教学相比较，对于学生和教师都是十分有益的。《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）指出信息化发展的导向是教育理念创新,基础是好的学习环境和教育资源,核心是教育模式和学习方式创新。要充分发挥现代信息技术优势,加强教育模式和教学方式创新,以信息化促进改革发展。翻转课堂引入高校公共体育课程教学，正适应我国高校公共体育课程改革的需要。