多元教学评价在中职会计实训课程中的应用探究

文/刘亚年，福建宁德财经学校

1 现阶段，中职会计实训课程教学评价现状

1.1 评价导向不明确

在学校对会计实训课程采取的“期末考核”的教学评价方式下，由于过于强调考试成绩的作用，教学评价更重理论，轻实践。在这种教学评价方式下，完全违背了“以人为本”的教学理念，学生的各项潜能得不到有效发挥，尤其是创新能力的培养，一次考试并不能最终说明问题。同时教师也无法完全了解到学生学习的真实情况。

1.2 评价方式单一

不难发现，一直以来都是教师对学生的成绩和课堂表现作出评价，而学生自己并没有自我反思的过程。缺乏自我评价体系标准，所以学生很难在学习过程中找到自身的不足，限制了学生的自主意识的培养和提高。学生独立意识、创新意识和竞争意识均得不到有效提升，不利于学生上进心和进取心的培养。

1.3 忽视过程性评价

绝大多数教师会在期末的时候对学生的各项指标进行集中评定，同时以相同的评价标准对不同类型的学生，“一考定终生”。评价方式，忽略了教学过程的有效性和学生的课堂表现。不能准确、全面和及时地反应学生的学习和发展状况，不利于学生及时发现自身学习的不足，也不利于教师针对学情设计教学内容，不能很好地与学生实际和社会发展需求融合。

2 多元教学评价在中职会计实训课程中的应用探究

2.1 评价主体多元化

全方位的考察学生的专业能力，教学评价中必须涉及更多方面，评价主体除教师外，还应有学生本人、实习企业评价、以及同行者。以教师评价为主，他人评价为辅的模式，更全面考察学生的专业能力。培养学生学习自信心的同时提高教师教学的针对性。

2.1.1 例如在出纳实训中，采用教师评价、组长评价和学生自评的方式。根据出纳工作的特点和实训教学内容的不同，在填制凭证、审核凭证、登记日记账和备查簿等项目的实训中，分别制定评价表。如“现金收支业务”和“出纳综合业务”的项目实训中，制定包括对作品评价、情境操作评价的评价表，在教师、组长和学生本人的多重考量下，提高学生全面掌握现金收支业务等的业务能力。

2.1.2 校外实训中，注重第三方评价

在实习过程中，企业评价占比应远远高于教师评价和学生的实践总结。设计“岗位实践调查表”、“实习周报”、“实习月报”“单位评价”“任务完成指标”“学生与教师反馈记录”等内容，侧重“企业对员工”的评价。其中，“岗位实践调查表”“实习周报”“实习月报”等，由实习单位和教师来评价，侧重于学生的实践水平、纪律和财务纪律等；教师评价则是站在“学校评价学生”的角度，倾向于学生实习任务的完成情况，专业实践技能的掌握上，酌情设计加分项和扣分项。在更完善的评价体系中，提升学生专业技能，顺应社会对人才发展的需要，体现了学校、学生和企业“和谐共生”的发展理念。

2.2 评价内容体现实践性

会计实训课程的评价教学要侧重于对学生实践能力的培养，锻炼学生理论联系实际的能力。实践为主，要求教师根据会计教学的特点以及学生的学习情况选择合适的评价教学方式。

2.2.1 例如，“到银行提现”的业务中，考察的是学生对现金支票签发的准确性以及银行办理业务的相关注意事项等，并不要求对知识点的全面考察，核心还是在于学生对知识点的掌握情况。强调实践性和应用性，减少学生对理论知识的死记硬背。

2.2.2 在学期末，学生完成会计报告、实训成果归总和实习报告后，以小组为单位，对实训教学过程进行各自汇报，同时安排对其的评价。除了教师评价、小组互评和学生自评外，学校可以邀请会计专业的专家对学生的实训任务完成度以及完成的质量等进行评价。

2.3 评价模式以过程评价为主

根据会计专业的实训教学目标，将对学生专业能力的考察过程分阶段进行。成绩的评定时间，按照教学内容的实际情况而定。教师重新编排教学资源，组成成绩考核的项目。

例如，在点钞、珠算等的实训课程教学评价中，教师可以在原有基础之上进行加工和改造。第一，增加过程性评价比重，降低结果性评价比重。第二，过程性评价比重随着教学阶段的深入，依次递增。第三，为快速提高学生实训能力，增加对专业技能比赛项目的加分项，强化过程评价的重要性。提高学生对会计专业学习的积极性，增强学生对知识实际运用的能力。

2.4 在部分课程中试点实施“以证代考”

根据现阶段的就业环境，学校和教师要鼓励学生通过一些国家认定的基础性考试，既是学历的证明，同时也提升了学生在找工作时的竞争力。

3 结语

中职学校教学目标的特殊性要求学生在实际学习过程中，要增强对专业技能的实践学习，遵循从实践中来到实践中去的学习理念。学校和教师要创新教学评价体系，不能以单纯的考试成绩作为衡量学生综合能力的标准。同时注意评价主题的多元化，培养和锻炼学生的自信心；选择合适的评价内容，强调实践性和应用性；遵循以过程评价为主，提高学生创新能力；部分课程实施“以证代考”，提升学生的竞争能力。