借助同类绘本促进中班幼儿深度阅读的实践研究

吴丹华

（江苏省苏州市吴中区尹山湖实验小学附属幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

阅读是人类进步的阶梯，对人类的影响是不言而喻的。中班幼儿正处于生长发育的关键时期，在这一时期借助同类绘本促进幼儿进行深度阅读，对培养幼儿良好的阅读习惯有十分重要的意义。所谓同类绘本，主要是指在故事内容、讲述方式、语言风格、表达形式、插图特色等其中某一个或者多个方面有近似之处的绘本。之所以提倡应用同类绘本开展阅读教学，是因为同类绘本可以让幼儿由浅至深地学习，循序渐进地了解绘本的内容，加深对绘本的理解和思考，不仅拓展了幼儿的阅读广度，还有利于培养幼儿良好的阅读习惯。

一、同类绘本在中班幼儿深度阅读中的应用

（一）图画表达方式相近的绘本阅读教学

在图画表达方式相近的同类绘本教学中，《拔萝卜》和《月亮的味道》这两本绘本具有同类绘本的代表特点，教师可引导幼儿比较两本绘本的相同点，从而归纳和总结绘本中图画表达的方式。教师可先带领幼儿一起学习两本绘本，然后让幼儿用十分钟的时间了解和熟悉绘本的具体内容，最后鼓励幼儿一起讨论对这两本绘本的理解。大家开始畅所欲言，一名幼儿是这样描述《拔萝卜》绘本的插画内容的：有一位老爷爷在拔萝卜，可是萝卜太大了，老爷爷拔不动，于是请来老奶奶帮忙，老奶奶也拔不动，又请来了小姑娘帮忙，可是还拔不动，小姑娘又请来了小花狗，依然没拔出来，最后小花狗又请来了小花猫，大家一起努力拔出了大萝卜，他们都开心地笑了。另一名幼儿分享的是他阅读《月亮的味道》的理解：有一只小海龟想知道月亮的味道，就叫来大象帮忙，大象站在小海龟身上还是够不到月亮，于是又请来长颈鹿、斑马、狮子、小狐狸、小猴子……他们一个接一个地站在前一个动物的身上，可还是差一点点距离，这时小老鼠跑了过来，站到了最上面，终于够到了月亮，尝到了月亮的味道。听了幼儿对绘本内容的介绍后，教师继续让幼儿再讲一讲这两本绘本的相同之处。幼儿针对这个问题各抒己见，把他们所能找到的相似之处表达出来。在这个过程中，幼儿的梳理归纳能力得到了很大的提升。通过这一教学过程，笔者发现幼儿更多关注的是绘本的显性相同点，且幼儿所具有的观察、比较的能力相差不大[1]。

（二）绘画风格相似的绘本阅读教学

在图画表达方式相近的同类绘本教学中，教师选择了《逃家小兔》和《晚安，月亮》两本绘本，前期幼儿已经阅读过《逃家小兔》这本书，所以在课堂上只阅读《晚安，月亮》。教师在阅读结束后向幼儿提问，引导幼儿回忆之前阅读过哪本相似的绘本，并谈一谈原因。幼儿都踊跃地发表自己的观点，有的幼儿说：“以前我们看的绘本都是彩色的绘画，而这本书有的画画是彩色，有的不是彩色。”还有幼儿说：“书里面黑色的画比彩色的要小。”这时，教师总结性地提问：“大家说得非常好，确实这本书是两页黑白插图，两页彩色插画这样依次循环，而且黑色的画很小，彩色的画很大，我们之前看过哪本书和这本很像呢？”这时，很快就有幼儿回答出了《逃家小兔》，不仅如此，还有幼儿回答《我们要去捉狗熊》。可见，幼儿对之前阅读的绘本印象深刻[2]。

出自同一作家的《逃家小兔》和《晚安，月亮》这两本绘本在插画风格上非常相似，都是以黑白、彩色相间隔的形式展现内容，主要运用红、黄、蓝、绿等色彩艳丽的颜色描绘文本内容，即使是从幼儿的视角出发，也能发现绘本的相同特点。除此之外，幼儿还可以总结出像《我们要去捉狗熊》这样相似风格的绘本，说明幼儿在阅读绘本的过程中，除能学习绘本本身的内容外，还可以通过思考训练观察、比较的能力，能够发现不同绘本之间的相似之处，这些都是幼儿用心阅读、深入思考的表现。

二、充分利用同类绘本促进中班幼儿深度阅读的措施

（一）提高教师的阅读指导能力

首先，教师要不断增加绘本阅读量。对于教师来说，其具备的相关专业知识越多，经验越丰富，在开展阅读教学的过程中就越得心应手。通过大量阅读同类绘本，教师可以积累绘本阅读量和经验，明确不同绘本之间的相似之处，并总结出教学方法和经验运用到幼儿教育中，从而为更好地开展教学奠定坚实的基础。

其次，教师应教授给幼儿科学的阅读习惯。阅读不仅是学习书本内容，更多的还是与作者进行思想层面的交流，不同的读者对阅读材料有不同的理解，因而通过阅读产生的认知和价值观念也会有所差异。教师应通过科学引导幼儿进行阅读，以专业素养影响幼儿。教师在阅读绘本的过程中必须勤于思考，能够通过绘本中的内容准确判断绘本所要表达的价值观念，进而能够准确地将这种价值观念传递给幼儿。

最后，教师应以正确的思想指导幼儿阅读。在幼儿深度阅读目的的理解方面，不同教师秉承着各自不同的认识，如有的教师认为教学重点应该放在提升阅读能力上；有的教师认为应通过绘本深入学习故事背后的价值观念；有的教师认为幼儿能否通过阅读绘本收获内心的快乐体验才是重点等。不同的教学目标对幼儿的教学指导有很大的影响，因此，教师要树立正确的阅读思想，以正确的思想指导幼儿进行深度阅读，从而实现提升幼儿阅读能力、培养幼儿阅读兴趣的教学目标。

（二）培养幼儿自主阅读能力及想象力

首先，拓展阅读的外延。运用同类绘本可以有效提升幼儿深度阅读能力，使他们更加深刻地理解绘本内容。教师可以引导幼儿表演绘本中的部分内容，通过表演不断丰富幼儿的想象力。在表演过程中，教师要引导幼儿思考绘本内容，在充分思考人物形象、语言、动作的基础上进行表演，实际上，这一过程也是幼儿想象力发展的过程，为幼儿进行充分思考创造了有利的环境[3]。

其次，引导幼儿参与绘本改编、创编。同类绘本之间有共同特点，能提高幼儿的自主学习兴趣，教师应在此基础上给幼儿适度引导，为幼儿提供创作改编绘本的机会，幼儿通过创设不同的故事情节，可以从中体会到创作带来的快乐。

最后，推动家长与幼儿园的合作。家庭教育对幼儿至关重要，在开展幼儿深度阅读教学过程中，教师应充分发挥家庭的积极作用。教师在幼儿园完成同类教学后，可以适当地给家长布置教学任务，引导幼儿回家后将绘本中的内容向自己的父母讲述。在复述过程中，幼儿不仅能够锻炼思维表达能力，将自己对绘本的理解以语言的方式表达出来，而且还可以进行创作加工，将自身的情感融入叙述过程中。幼儿在这一过程中，创造力和想象力能够得到有效的锻炼。

结 语

综上所述，故事绘本阅读不仅可以有效地提升幼儿的阅读能力，还能使其在阅读绘本的过程中不断开阔自身的眼界。因此，在中班幼儿教学过程中，教师必须高度重视同类故事绘本的作用，提高自身的绘本阅读量，建立科学的阅读习惯，养成正确的阅读思想，增强自身的阅读指导能力。除此之外，教师还要在教学中灵活运用绘本教学，不断拓展绘本阅读的内容，指导幼儿创编、续编绘本，实现家长与幼儿园的合作，以此来帮助幼儿获得基本的自主阅读意识和能力。