线上线下混合式教学模式下非英语专业学生的二语词汇习得策略研究

高李蕾

一、 引言

根据2007 年教育部发布的《大学英语课程教学要求》，大学生的英语词汇量需从高中的2400 增加到4500～6500，并且必须要在本科期间通过四级。 因此，学生进入高校后的词汇习得任务比较艰巨。 作为一名二本院校高校英语教师，发现非英语专业学生在二语词汇习得方面普遍存在一些典型问题：学生词汇学习时，经常出现“记得快，忘得快”现象。 二语输入相对贫乏，单词出现的频率相对较低，很多单词貌似熟悉，其实并未在学生的记忆库中牢固建立，很容易将其与形似或发音相近的单词混淆。 同时，由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，孤立地学词、记词、却不注意单词使用的语言环境，对单词的系统性知识，如词的功能、概念、内涵、搭配等意义缺乏全面、深入的了解，在现实生活的交往中，又难以理解和运用所学的单词，最终导致无法完全习得词汇。

随着信息技术的快速发展，在互联网的大时代背景下，英语教学也随之进行了更深层次的改革，线上线下混合式教学模式普遍应用在各个高校。 国内外研究者对线上线下混合式教学的现状以及可行性也做了大量研究，但对非英语专业学生在这种混合式教学模式下，二语词汇习得的研究尚少。 而这种新的混合式教学模式为学生二语词汇习得提供了新的学习环境，也为教师提供了新的教学环境。 因此，研究线上线下混合式教学模式下二语词汇习得对二语习得理论以及英语教学有着重大意义。 同时，也为线上线下混合式教学提供理论依据，使教师在新的教学模式下，有针对性地进行词汇教学、培养学生语言应用能力。

基于此，本课题以国内外有关英语词汇教学的理论为基础，结合所在院校非英语专业学生在英语词汇学习中的典型问题，试图探究在线上线下混合式教学模式下，非英语专业学生二语词汇习得策略，分析其可能的影响因素，并提出新模式教学下的词汇教学策略。

二、 线上教学模式的融入对非英语专业学生二语词汇习得的影响

(一)帮助学生附带习得词汇

目前，国内高校课堂的英语教学，还是以英语语法和句型结构为主，学生对于词汇的习得途径仍然来自课堂，由于教学时间有限，学生对词汇的理解以及词汇量都受到了限制。 交际教学法强调词汇学习中伴随着学习的作用。 “词汇附带习得”一词在研究儿童学习母语词汇时被提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务，如，阅读、听歌、看视频时并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇(Laufer，2001)。 而学习者大部分词汇习得均属附带习得，相较于有意识的背单词、查词典、做词汇练习等有意识学习来说，附带习得是一个无意识的过程(Joe，1998)。 (林馥嫌等人，2016)采用问卷调查等方法，论证了在多媒体环境下，大学英语词汇学习模式的可行性和有效性，研究发现，网络环境下与课内相结合的词汇学习方式能够提高学生词汇输出能力，且学习者认为这种学习模式更加有助于记忆和巩固词汇。 而线上平台丰富的视频资源，能够让学生充分利用网络多媒体，以图像和声音的方式，使学生潜意识里自然而然地留下相关的单词发音，词性以及用法，通过提供真实的语境帮助学生运用语言进行交际，在交际的同时调整自己的注意力，加深对单词的理解，从而附带习得词汇。

(二)整合资源，多向交互，有效建构词汇知识

网络平台整合了丰富的教学资源，为学生提供丰富的音频，视频，图像，动画等多种语言形式，这些不同的资源汇集了各种词汇来源，快速地提高学生对词汇的认识。 同时，学生能够结合自身情况以及自身兴趣，选取针对性的内容，在多媒体这种多模态方式的辅助下，帮助维持词汇记忆，从而提高词汇记忆的效果，在主动学习中有效建构词汇知识。 比如，很多在线学习平台都提供了各种丰富的词汇训练活动，他们从大量的英文报刊，英文视频广播当中选取高频出现的词汇进行测试，阅读，拓展。 而且提供免费的音频、视频下载，使学生随时随地重复收听，在听的过程中有效地建构词汇知识。 同时，线上的学习沟通平台也为学生与学生，学生与老师之间提供了交流机会，使学生能够随时随地有效互动，共同监督，比如，建立群组，定时打卡，分享心得等。 这些方式能够最大化地实现资源共享，使学生在探讨过程中，自主灵活的参与学习，在与教师、多媒体的多向交互过程中，体会英语学习的乐趣，在合作中有效的建构词汇知识。

(三)突出学生主体，加深学生对单词的理解

学生在词汇习得过程中，由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，孤立地学词、记词、却不注意单词使用的语言环境，对单词的系统性知识，如词的功能、概念、内涵、搭配等意义缺乏全面、深入的了解，在现实生活的交往中，又难以理解和运用所学的单词。随着多媒体的发展，新的混合式教学模式在一定程度上改变了以教师为主导的传统课堂模式。 一方面，线上的教学平台为学生提供了丰富的学习资源和逼真的生活情境，增加学习者的代入感，能够使所习得词汇应用到真实的语境中，提高学生目的语输入，让学生在真实的语境中感受词汇的用法，构建所学词汇框架，加深所学词汇理解。 另一方面，线上的分组教学活动也可以使学生在轻松的交流环境下巩固和习得词汇，并通过线上数据分析统计，使教师在教学过程中准确地把握和了解学生的问题以及需求，从学生的角度出发，提高学生的自主学习兴趣，使学生在词汇习得中主动建构词汇知识，加深对词汇的理解。

三、 “线上线下”混合式教学模式在词汇教学中的实施建议

(一)构建线上词汇输入输出环境，帮助学生正确使用词汇

实验心理学已表明，形象化的记忆可以长期储存于大脑，因此，提供形象的词汇语境对学生词汇的理解以及加深都是有作用的。 教师可以充分利用线上教学平台，形象地把词与所指事物联系，比如，以图表，公式，视频的方式将相关词汇的感情色彩，语体风格以及搭配呈现给学生或提供大量例句，通过形象化的呈现方式加深词汇在大脑中的记忆，在短时间内有效帮助学生输入词汇信息，扩大学生词汇量，让学生能够在不同的句法结构和语境中正确使用词汇。 在传统的学习课堂上，学生相互交流的机会少，对于课堂讨论活动参与不积极，缺乏词汇输出的意识，而线上的网络环境下的现实虚拟功能为词汇学习提供了相对真实的语言输出环境。 线上学习没有面对面时的紧张感，能够使学生轻松的学习和交流，减少焦虑。 因此，教师可以组织学生参加网上的在线英语学习，建立群组，通过微信，Email 等各种方式交流，可以鼓励学生通过键盘输入进行话语交流，在适当情况下，也可以借助连麦语音的方式直接与学生对话，甚至可以鼓励学生打开摄像头，通过屏幕直接交流。 使学生在自然而然的真实对话以及交流中，直接暴露在语言结构的多样性和可能性中，充分结合词汇与话语结构，帮助学生掌握一定的词汇量并通过交流巩固词汇。

(二)合理设计线上词汇课程，深化对词汇的理解和记忆

线下的传统教学模式更注重学生对词汇的意义记忆，却不重视词汇的发音以及考察在真实场景中的实际运用，忽略学生对词汇的恐惧以及厌烦心理。 因此，教师在设计线上词汇教学课程时，可以穿插有趣的线上词汇教学活动在课程中，提高学生对词汇学习的兴趣。 比如，教师可以设计简单的线上词汇测试，并根据线上平台对测试数据的整合和统计，了解学生对词汇学习的掌握情况，以便于在线下教学中提高学生对词汇的记忆和理解。 同时，教师也要注意后续的跟踪和记录，多关注学生在线的学习效果，如，利用大数据及时查看学生线上讨论完成情况，章节习题以及词汇打卡情况。 另外，线下的传统课堂中，教师由于空间问题无法辨别后排学生的发音，不能针对性地提出意见，导致学生不能准确掌握词汇发音，影响学生对词汇的记忆。 因此，教师可以要求学生在线录音，及时纠正，并布置词汇录音录像作业，方便教师及时记录学生的词汇发音问题，随时掌握学生词汇习得情况，并不断做出线上词汇课程的改进。 同时，对于二本院校的学生来说，非英语专业学生词汇量有限，教师在设计线上课程时，在选取播放的视频上要严格把关，控制视频的时长，难度，把词汇的讲解穿插在视频当中，适当提醒学生在真实语境中的用法，提炼重点词汇，强化学生对词汇的理解。

(三)线上线下课堂活动相结合，拓展词汇量

首先，教师在线设计活动时，要尽量保证不同层次的学生都能够参与到词汇的训练当中来，比如，在线将学生进行分组，布置单词讲解任务，让学生自主查阅学习单词，遇到问题时，可以在线与教师同学交流。 任务完成后，可发布于群组与其他学生和教师进行分享，在探讨的过程中加深对单词的理解，拓展自主学习过程中相关的词汇量。 其次，教师可以选取一些合适的视频开展线下词汇教学，利用视频当中的内容以及重点词汇作为线下课堂的拓展，通过线下课堂活动，在交流过程中提高词汇量。 如，在英语词汇的讲解上，教师可以在课堂上设置相关情景进行模拟，鼓励学生根据真实场景进行对话，在场景中体会词汇的用法，并且通过重复的口语训练帮助他们在活动中习得和巩固词汇。也可以线下组织英语文化活动，组织学生进行电影配音，英文歌曲歌唱比赛，以及美文朗诵比赛等，在丰富的英文活动中，使学生不仅能在轻松的氛围中拓展词汇量，还能练习单词发音。

四、 结语

综上所述，在英语词汇课堂教学中，构建及实施线上线下相结合的大学英语混合式教学模式为学生习得词汇提供了新的途径。 教师可以充分利用线上平台资源指导学生，构建词汇知识，拓展学生词汇量，培养学生的英语语言思维。 同时，也能更好地借助网络平台组织词汇教学活动，与线下实践教学相结合，充分发挥学生的主观能动性，使学生在掌握词汇知识的同时，还能够激发学习兴趣。 虽然线上线下相结合的教学模式为词汇教学带来了新的发展方向，但它不可能解决教学中的所有问题，这种新型的混合式教学模式对学生和教师都提出了更高的要求。 一方面，学生在使用线上平台进行学习时，必须要做好自我学习的监督以及管理，最大化地体现主观能动性。 另一方面，教师需要坚持学习现代教育技术，充分发挥线上平台的优势，整合学习资源。 同时，要注意在线上平台的海量资源中选取合适的学习资源，合理设计线上线下课程，使两种模式相辅相成，保证学生有效的词汇输入，提高学生词汇学习的效率。