让习作“活”起来

浙江省义乌市实验小学教育集团 王英玲

习作教学在语文教学中有着举足轻重的地位，它是语文教学中非常重要的组成部分。经过20 多年的语文教学实践，我越来越深刻地认识到，只有学生全身心地投入到习作中去，把习作当作自己对学习生活和情感的记录，才能达到“吾手写吾心”的境界。特别是亲身经历过的、印象深刻的比赛活动，更能使学生写出“一篇篇有感情、能打动人心的精彩习作”。如《多彩的活动》作文教学，我在教学中选取了学生在生活中比较熟悉的情境——“足球赛”进行创作。教材给出的作文内容画面丰富饱满，留给学生的想象空间非常大，对学生来说，再好不过了。基于教材的特点和本班学生的实际情况，我设计了以下习作教学流程。

一、谈话导入，引起兴趣

作为一个以足球赛为传统赛事的学校，我们班的学生非常喜欢这一比赛活动。因此，上课初始，我拿着一个足球，问学生：“你们喜欢足球赛吗？”学生一下子热情高涨，纷纷回答：“喜欢！”于是，我又说：“太好了，今天老师就来带你们看球赛。”如此一来，拉近了学生与这次习作的距离，初步激发了他们的兴趣。但是，因为足球赛几乎每个学生都看过，为了继续引起学生的好奇心，我又说：“今天，老师要带大家以不一样的方式来看足球赛。”学生对本堂课的期待就更大了。

二、观察活动，激发想象

1.了解相关资料

（1）足球比赛的规则

虽然大部分学生对足球比赛的规则有一定的了解，但是也有一些学生对足球的关注不够，了解得还不够深。正因如此，我让足球队队长介绍了足球比赛的成员、具体的分工、比赛的规则。其他学生进行补充。上台介绍的学生侃侃而谈，台下的学生听得津津有味。

（2）与足球相关的专业术语

足球的专业术语有很多，例如：弧线球、鱼跃扑球等。这些专业术语形象生动，让人觉得很有意思。在学生了解了一些与足球相关的资料后，学生的兴趣就更浓了，也更想观看足球赛了。

2.观看球赛

（1）播放足球赛片段

我播放了学校里上学期举行的班级足球赛，选取男生争夺冠亚军的一个片段。上学期的班级足球赛，队员在赛前进行了刻苦练习，踢球水平大大提高，经过全体队员的顽强拼搏，最终的决赛我班男生以一分之差惜败。全班学生泣不成声，守门员小超号啕大哭，后卫小勋更是足足哭了一节课。看到熟悉的足球赛视频，学生记忆犹新，仿佛又回到了足球决赛那激动人心的时刻……

（2）学生观看球赛

视频打开后，我让学生看班里男生的足球赛，再回忆当时自己看比赛或参加比赛的情景。我要求学生注意观察球员们和观众的外貌、动作、语言、神态，并揣摩他们当时心里的想法。

3.观看视频

（1）一看视频，说球员

由于学生对足球赛有着深刻的体验，我引导学生观察视频中呈现的班级足球赛的情景，细致观察守门员和裁判的外貌、动作、神态，学生脑海中自然就能想象出足球赛的激烈程度。最后我再让学生说说是从哪些地方感受到的。学生一个个都讲得兴高采烈，手舞足蹈。

（2）再看视频，说观众

我先让学生观察：视频上有哪些观众？他们的外貌、动作、神态分别是怎样的？他们看了足球赛又会说什么？基于已有的认知及对足球赛的生活经验，想象比赛情景，同时也在回味着自己亲身经历的比赛，学生的习作表达也就自然而然地能喷薄而出了。

三、自主习作，尝试修改

1.学生习作

万事开头难，由于前面准备充分，接下来的习作就水到渠成了。我让学生在充分观察和想象的基础上，想想怎样把自己看到的和想到的写下来。我还在黑板上出示了一些相关的好词供他们参考，同时鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择自己喜欢的表达方式。

2.自改习作

俗话说：“文章不厌百回改。”好的习作都是不断修改出来的。我让学生尝试修改习作，培养他们修改习作的能力，并教授修改的方法：读一读，句子有没有不通顺的；找一找，字词有没有写错；加一加，用上一些好词好句。“书读百遍，其义自见”。学生默读几遍自己的习作，肯定能发现作文的不足之处。读起来觉得有不顺口、重复、语句衔接不自然、词语空洞、漏字等问题，用心读的学生基本上都能及时发现并做出纠正，不断从中吸取教训，掌握写作规律。如果能坚持引导学生自读修改，久而久之，其作文能力肯定会得到很大的提高。

3.同桌互改

所谓“当局者迷，旁观者清”。我们有时会对自己洋洋洒洒写出来的作文满意得很，但一读给别人听，就会出现这样或那样的问题。文章是给别人看的，引导学生做小老师，同桌之间互相修改，这正是学生之间极好的学习和锻炼机会。将这种学生之间互相修改的形式与学生心理特点相结合，会收到意想不到的效果。

四、展示习作，集体评改

好文章几乎都是通过不断修改才出来的，所以本课的最后一个环节，我选了班级里最优秀学生的习作，让他来向大家介绍。介绍完后，让大家先说说你觉得这篇习作哪些地方写得精彩？学生发现了很多值得自己学习的地方。这些发现既让小作者感到十分开心，又让别的学生学到了写作的优点。接着，我再让学生说说习作中哪些地方还可以写得更精彩。学生一个个犹如拥有孙悟空的“火眼金睛”一样，从错别字到语病、到好词好句都提出了自己的意见，再次明确了一些修改习作的好方法。

事实证明，这次习作的探索是成功的，学生写出了一篇篇比以往都要精彩的习作，有好几篇优秀习作甚至在杂志上发表了。学生的写作兴趣也更浓了，老是追问我这样的习作课什么时候能再上。看着学生那渴望的眼神，我深切地感受到自己对习作教学的探索任重道远。