情境教学在培智语文阅读教学中的有效运用

江苏省睢宁县特殊教育中心 陈 娜

培智语文阅读教学具有自身的独特性，它面对的是一群身心、智能等存在问题的学生，这就需要优化阅读教学设计，激活阅读课堂，引发学生积极的阅读情绪，降低阅读难度。情境教学不失为一种有效的教学方法，它以创设情境为手段，为语文阅读搭建起生动、直观的情境，让智障学生能够在情境的帮助和引领下，开展有效阅读学习活动，并对语文阅读产生浓厚的兴趣。

一、创设趣味情境，点燃阅读兴趣

语文阅读离不开积极情绪的支持，这是学生开展阅读的内在驱动力。对于培智学生，点燃他们的阅读兴趣、激活内生动力是首要任务。这就需要我们针对培智学生的阅读认知实际，创设趣味化情境，从而达到寓教于乐的目的。

例如，《老鹰捉小鸡》一课教学，其中一个词语是“俘虏”，要想通过讲解词语意思的方式，让学生理解这一词语显然存在很大难度。为此，我利用《老鹰捉小鸡》游戏视频创设情境，让学生观看视频，然后聚焦小鸡被老鹰抓住这一画面，告诉学生小鸡成了老鹰的“俘虏”。在此基础上，引导学生理解“俘虏”的意思。最后，结合课文语境，再让学生开展角色扮演活动。

这个环节，利用学生日常游戏中的视频创设情境，学生在观看自己游戏时的情景时，必然能感觉到无限的乐趣，大大减少了学生与情境熟悉的时间。学生在游戏视频创设情境帮助下，较好地理解了“俘虏”一词的意思。然后，再引导学生进入文本，根据文本语境理解“俘虏”的意思，促进学生将“俘虏”一词进行内化，整个学习过程，趣味盎然。

二、创设感性情境，扫除阅读障碍

培智学生存在的缺陷是多方面的，这无疑加大了语文阅读教学的难度，尽管在分班时，尽量遵循适合教学的原则，但还是存在各种问题。这就需要我们基于学生客观性，进一步优化情境，创设感性情境，针对学生不同的感官，对学生进行视觉、听觉、触觉、嗅觉等多方面的冲击，让学生获得丰富的体验，从而为语文阅读教学扫除障碍。

例如，《我爱家乡》一文，在教学过程中，我注重以情境贯穿其中。导入环节，我先利用学生熟悉的家乡图片，创设导入情境，同时给图片配上一段有关家乡的音乐以及学过的与家乡有关的古诗句；在课文朗读过程中，我引导学生根据课文内容，利用绘画的方式，将课文内容表现出来；词语鉴赏教学，我先让学生找出体现“我”对家乡热爱的词语，让学生有感情地读一读，并配上音乐，让学生在情境交融中享受阅读。

三、创设生活情境，调动阅读经验

语文和生活是密切关联的，生活是语文的活水源泉。因此，培智语文阅读教学中，情境的创设要贴近学生生活，利用学生熟悉的生活现象、场景、身边的人和事等创设情境，让情境富有生活气息，让学生感受到情境的亲和力，产生阅读期待，从而提高阅读教学效率。

例如，《哥哥傻吗》一文，对哥哥形象的理解和分析，我们可以结合文本记叙的有关哥哥的几件事，利用学生身边、班级发生的“傻事”，例如父母将最好吃的东西“傻傻地”留给孩子，老师放学后，“傻傻地”给学生辅导……

在学生观看的基础上，让学生交流对这些人的感受：你认为他们“傻”吗？你喜欢这样的“傻人”吗？你愿意成为这样的“傻人”吗？

这个环节，利用学生身边熟悉的人和事，创设生活化情境，让书本上的人物和现实生活中的人物对接起来，引导学生从书本走向生活。学生不仅理解了课文中哥哥的形象，并对“傻”获得新的认识。再结合交流活动，让学生学习哥哥身上表现出来的优点，在提高学生阅读理解能力的基础上，帮助学生树立正确的三观。

四、创设实践情境，促进语用升级

阅读是一种手段，不是最终的目的。因此，语文阅读教学要改变知识性教育认知，在教学过程中，不仅要丰富学生语文知识，提高阅读技能，还要提高学生利用阅读成果指导生活实践的能力。这一思想也需要体现在情境创设之中，我们在创设教学情境时，要注重创设实践情境，从而更好地引导学生进行语用实践。

例如，《两只小狮子》一文，本文采用比较式结构，通过对比两只狮子，一只勤快，一只懒惰，造成了两种不同的结局。为了给学生创造语用实践的机会，我利用动画模拟技术，模拟出两只狮子的形象，并创设出新情境：假如懒惰的小狮子，听从了妈妈的话，结果会怎样发展？假如“妈妈”邀请你对两只狮子分别说一段话，你会怎样说？

这个环节，利用信息技术手段，先演示课文情境，再以课文情境为出发点，生成新的语用实践情境，让学生假想懒惰的狮子听从了妈妈的话，结果会怎样，从而强化学生对勤奋和懒惰导致人生不同结果的认知；再通过对两只狮子分别说一句话的形式，引导学生根据课堂情境，对本课阅读学习进行整合，从而使学生不仅体会到课文的主题，而且利用课本学习的知识去指导生活实践。

总之，阅读教学是一门艺术，培智语文阅读教学不仅需要艺术，更需要教师多一些耐心，多一些爱心，能够针对培智阅读课堂学生群体的特殊性，合理地运用情境教学，创设多样化的情境，丰富学生阅读体验，让学生在情境作用下接纳阅读，享受阅读。