在表达语境中进行句式练习的感悟

江苏省宜兴市和桥第二小学 曹余仙

从小学语文教学方面分析，句式练习是锻炼与提高小学高年级学生语言表达能力的有效路径。但是事实上，大部分学生只是把句式变换视作文字游戏活动，只是为了练习而练习，并不利于提高学生的写作能力。这就需要对传统句式练习方式进行优化与创新，使其与语言表达语境相融合。通过具体实践中形式、情感的变化，感受不同句式在表达中起到的重要作用，并对不同句式产生探究欲望，从而为学习与掌握语言表达夯实基础。

一、通过画面联想链接生活情境，让表达语境更加真实丰满

小学生以感性思维为主，在解析词语、句子的过程中，需要融入与之相应的生活画面，这样小学生就能够通过生活化情境体会语句的含义与表达的情感。以部编版小学语文三年级上册《语文园地》（六）为例，其中教材编排的练习是：结合下面的词语，在脑海之中会出现哪些画面呢？自主选择其中的词语进行写句子练习。同时列出ABB形式的词，如：慢腾腾、静悄悄、闹哄哄等。在进行课堂实践教学时，应该运用图文并茂、音视频等方式，启发学生思维，使学生在脑海中勾勒出画面，使学生进一步丰富认知体验，从感性层面解读词语的真正内涵。

画面感知。以“懒洋洋”为例，在课堂上为学生单独呈现出“懒洋洋”一词之后，学生们不由自主地就会说出“喜羊羊、灰太狼”等动画角色。我抓住时机引导学生谈一谈动画片中“懒羊羊”有哪些表现？随后有的学生说道：懒羊羊太胖了；也有的学生说道：懒羊羊不爱动，太懒了。此时我提出问题，“懒洋洋”指的是胖吗？不爱动吗？学生回答：并非指的是胖子，不爱动、慵懒的人都可以使用“懒洋洋”一词。“懒洋洋”指的是没有力气。通过对学生们发言的归纳与总结可知，关于“懒洋洋”的解读主要集中在“懒”字上。接着，我通过多媒体为学生展示葛优躺、伸懒腰等相关画面，学生看后会心一笑。然后，我又为学生们播放了短视频，内容是：清晨，一缕阳光唤醒大地万物，小树在微风中懒洋洋地晃动着枝叶；晨练的人们呼吸着新鲜空气，懒洋洋地晃动着腰部，伸一伸胳膊。经过画面的呈现，使学生发现了“懒洋洋”的另一层含义，从多角度解读了“懒洋洋”。

动作体验。借助于画面丰富了学生认知后，组织学生跟着我做一些慢动作：动一动手，扩扩胸，扭一扭腰，不要说我懒洋洋！这样不但能够启发学生思维，也帮助学生舒缓了身心，通过亲身体验切实感受“懒洋洋”，并为我所用。此后学生在训练中对“懒洋洋”一词进行了有效应用，有的学生是这样描述的：清晨，一缕阳光照在我的脸庞，我慢悠悠地从被窝中爬起来，懒洋洋地抻了抻手、伸了伸腰，简直舒服极了。从学生的表现来看，他们已经学习到了“懒洋洋”一词的精髓。

二、通过句式替换让学生感知变化、体悟表达效果

就不同句式而言，在表达侧重点与效果方面也是有所区别的。以句式讲形式，往往只能使学生被动地完成教师安排的任务，一心只在任务上，而忽略了句式的变化。以部编版小学语文教材三年级上册《语文园地》（七）为例，教材中“照样子写句子”模块，当学生学习教材中的例句之后，很快就能够模仿写句子。比如一些学生写道：“妈妈累得气喘吁吁”“妈妈累得迈不开步了”等极具画面感的语句。可是这样表达的目的是什么？能够表现出怎样的效果，学生并不是很了解，而且也没有重视这个问题。在课堂实践教学中不要局限于要求学生可以补全句子，还应该使学生掌握补句子的能力，知其然更要知其所以然，这样在表达中就能够更加自如，使习作变得饱满、生动。

语境感知。在练习时我展开了具体引导：“李老师特别着急”与“李老师急得满头大汗”两者有什么区别？李老师为何会“急得满头大

汗”？你能够说出具体原因吗？由此学生就不会把所有的注意力都集中在句子的“横线”上，会更多地关注句子表达，发挥想象力，感受句子呈现的情境，明白如何能够使句子表达得更准确、生动、形象。此外，将学生习作过程中的一些片段进行链接，要求学生试着对此种表达形式进行修改与提升，如“百米赛跑时，李梦新同学跑得特别快，大家一起为她加油呐喊”改为“李梦新同学跑得快如闪电，我立马举手高呼”等极具画面感的表达。

比较感知。针对反问句与陈述句的转换而言，不可单独呈现句子，而应该将其与相关情境进行融合，在转换过程中了解为何需要进行转换，应该采用什么句式进行转换。以部编版小学语文教材三年级上册《不懂就要问》教学为例，课文中“孙中山想：这样稀里糊涂地背，有何用？”在课堂上，我采用引导学生说出句子含义的方式引出陈述句与感叹句（①孙中山想：这样稀里糊涂地背，没有用。②孙中山想：这样稀里糊涂地背，也没有用啊！）组织学生反复地读，然后对比陈述句与感叹句之间的区别，其中陈述句表达的语气相对比较轻，很难呈现出孙中山先生内心的着急之感；而感叹句使得情感表达更为强烈，可是读起来有一些无可奈何之感。综合分析之后，只有反问句可以呈现出孙中山先生内心的着急感，以及对知识的渴望之感。

此外，采用选择的方式帮助学生进一步加深认知，具体如下：（1）赵妍不小心撞上了王琳，王琳面带微笑说道：“_______________”A.你怎么这么不小心？B.你太不小心了！C.小心一点啊，别摔倒了。通过不同的句式，可以使学生感受到表达的不同语气、情感，并掌握句式转换能力，提高语言表达与情感抒发水平。

三、通过习作修改提升学生转换能力、强化实践运用能力

有条不紊地开展多元化句式积累与感知练习，根本性目的是使学生掌握更多的句式表达形式，为学生表达自己的思想情感提供多样、准确的载体。基于此，通过实践促进学习，通过学习加深实践，使学生在实践之中提高句式转换能力与水平。在课堂上，教师应该借助于习作修改等手段丰富学生认知。以部编版小学语文教材三年级上册《语文园地》（七）“词句段运用”模块教学为例，在具体教学过程中需要组织学生开展合作探究，具体如下：句式的反复并非是简单重复；恰当的重复能够使句子读起来抑扬顿挫……同时，根据学生写话片段实现能力迁移，夏伟嘉同学在日记中是这样写的：桥边的小湖中，有一群漂亮的鱼儿在来回游动。我打开了一袋鱼食，轻轻地撒入湖中，那些鱼儿一瞬间就涌了上来，相互争抢美食。然后要求学生用学过的排比句进行写作训练，可以自由进行小组合作探究，分析与讨论之后，有的学生是这样表达的：桥边有一条小湖，湖中有成群的鱼儿，在自由地游动。有的鱼儿在散步，有的鱼儿在戏耍，有的鱼儿在觅食……通过这些朗朗上口的句式，不但能够使学生探索出新的表达形式，也促使学生在模仿的过程中实现创新，在创新中体会到学习带来的成就感、愉悦感。

就句式的转换练习而言，需要教师进行探索与研究的教学方式仍然比较多，但是必须注意“任何语言形式一定要为语言表达所服务”“将语言表达置于相应的语境中认知、积累丰富的语言表达方式”，由此学生就会摆脱单调、抽象的句式学习困局，从而实现对句式的认知、体悟、积累以及迁移，达到学以致用的目的。