言语交际，提升能力——小学语文课堂中口语交际教学策略探寻

江苏省昆山市城北高科园中心小学 王娴敏

《语文课程标准》中明确指出要培养学生的理解力和语言表达能力。语文学科本身就具有工具性和人文性，它首先要培养学生语言交际能力，而后才能更加深入地去关注它的人文属性。小学生在与人交流的时候还是存在着一定障碍的，他们有的时候不能用恰当的词汇表达自己的看法。新课程改革实施以来，以学生为主体的课堂教学模式已经受到了语文教师的关注，这对学生的语言能力发展具有积极的意义。

一、问题引导，合作学习中提升语言表达能力

群体的力量是无穷的，现代社会的发展需要团队合作意识。在学生的思想交流中，他们可以复习自己所学的内容，还可以提升自己的语言表达能力，获得被尊重感。小学生正处于个性发展的关键时期，在这个时期，教师要尊重学生的个性思想，培养学生的语言交际能力，这需要教师做出相应的引导，其中问题引路就是一个很好的方式，教师应为学生设计一个能够引发他们研究和讨论的问题。

例如在《大自然的声音》一课的教学过程中，教师就可以引导学生去提升自己的语言表达能力：“同学们，通过自主阅读文章，谁能告诉我你喜欢文中哪句话？为什么？”学生被激起了阅读的兴趣。很快，他们都找到了自己喜欢的句子，有的同学说：“我喜欢‘当微风吹过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语。’它让我感受到了微风的轻抚，舒服极了。”“我喜欢‘当他翻动树叶时，树叶像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。’因为我仿佛听见了一首美妙的自然的乐曲。”“我喜欢‘不一样的树叶，有不一样的声音。’我觉得每个人都是不一样的，就像是树叶，我们都是独特的，而我们在一起就会形成一个智慧的团队。”

语文课堂上需要这样的语言交流，也需要学生智慧的碰撞。教师要多给予学生这样的机会，选择一些学生感兴趣和在其能力范围内的可交流的问题，这样他们就能够将自己独特的思想与其他的同学进行交流。

二、文本复述，组织语言中提升语言表达能力

文本是教学的依据，很多教师都忽视了文本这个最直接而又简便的交流方式。文本复述其实是一个很好的途径，学生可以借此提升语言表达的能力。“学而时习之，不亦乐乎？”这应该是一件非常有成就感和开心的事情，教师在具体的课程实践中，要让学生懂得自己在学习过程中收获了什么，提升了什么，而不要让学生像完成任务一样去复述文本。

例如在《盘古开天地》一课的教学中，教师可以让学生先去了解中国神话故事的缘起，而后带领学生去阅读文本。在阅读文本的时候，让学生去感受神话人物与神话故事的特点，由此产生对中华民族文化的认同感。在学习完后，教师可以引导学生去复述神话故事，让学生在故事讲解中提升语言表达能力。在具体的课程实践中，教师可以让一个学生复述，让其他学生仔细聆听，然后找出其在表达方面存在的问题，大家一起交流。这样学生的语言表达能力和交际能力都能够得到一定程度的提高。比如，有的同学讲到盘古开天地的时候，用了这样的表达方式：“盘古是一个很强大的人，他力气很大，能够开天辟地。”有的同学说：“他应该是神仙吧！人哪有这样的力气呢？”“这就是神话的特点啊，它就是要把人神化啊，但是首先他是人，然后才是神化了的人。”

学生在这样的交际中能够获得思想上的提升，他们不仅收获了对文本的了解，而且还能够加深自己的理解，在与同学的交流中懂得更多的道理，这样的复述能够更好地提升学生的思维能力。

三、评论文本，个体交流中提升语言表达能力

语言表达能力是一种高度个性化的能力，小学生的思想比较单纯，教师要引导学生将自己最天真的一面表现出来。为了使学生的语言表达能力得到发展，评论文本也是一个有效的手段。

例如在《梅兰芳蓄须》一课的教学中，教师首先让学生自主阅读文本，在阅读后，让学生通过故事情节感受人物品质。在这篇课文中，教师可以培养学生的爱国品质，还可以培养学生的个性语言表达能力。课程结束后，教师可以引导学生去评论文本：“同学们，你们觉得梅兰芳是一个怎样的人？在你的人生经历中，有没有见过或者听说过像他一样的人呢？”学生都发表了自己的看法：“老师，我觉得梅兰芳是一个不向敌人屈服的人，是一个为了国家可以牺牲自己的人，这样的人我在电视剧上看到过很多呢！”“老师，我认为他是一个有骨气的人，没有骨气的人就不能获得别人的尊重，以后我们与人相处的时候，也要爱憎分明。”“老师，我觉得人要谦和，明辨是非，不要与人直接对抗，那样会两败俱伤。”对于学生的讨论，教师可以给予恰当的评论，这样就会使其语言能力获得提升。

总之，在小学语文教学中，学生的语言表达能力需要提升，而在此过程中，教师要给予其更多的指导。在具体的课程实践中，教师可以采取问题设计引导学生交流讨论的方法，还可以让学生在课堂中复述文本或者是评论文本的内容，这样的方式可以使学生积极性高、实效性强，学生的语言表达能力会得到明显的提升。