展开想象的翅膀 让童话教学更有童话味

杨艳清

（江苏省南京市琅琊路小学，江苏南京 210000）

引 言

在低中年级的小学语文教材中，每一册都安排了童话类课文。这类课文因其浅显通俗的内容安排、极具感染力的语言表达、鲜活新颖的形象塑造、生动曲折的情节发展及丰富隽永的情感传递，深受学生的喜爱。

童话是一种完全虚构的文学样式，天马行空的幻想是童话类课文的魅力与核心所在。它多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织故事，充满奇特的幻想[1]。幻想不是单纯存在的，它常常与假设、夸张、变形等手法相互协作，使幻想中的事物呈现出似真似幻、富有趣味的张力，变得更活跃、更生动，从而建构起一个神奇迷人的童话世界。那是一个纯粹幻想的世界，它将现实生活隔离。童话里的人物形象是幻想的产物，在这里一切事物都有了生命，花、草、虫、鱼开口说话，万事万物被赋予人的喜怒哀乐。蜘蛛开起了店，青蛙卖起了泥塘，小鸟与大树建立了深厚的友谊，这些只在童话世界里存在的情形，通过作者丰富的想象力展现在儿童眼前，令他们欣喜、着迷。

一、想在语言精妙处

童话对于提高学生的认读能力、语言文字运用能力，培养学生的阅读兴趣都发挥着极大的作用。教师要善于捕捉童话类文本中意蕴深远、值得咀嚼的词语，引导学生在此停留、驻足、想象，走进人物内心，感受童话魅力。例如，教学新苏教版三年级下册的童话故事《兔子的胡萝卜》时，笔者选择一个动词，引导学生想象体会。

师：小兔子，说说你是怎么抱这根胡萝卜的？

生1：紧紧地抱。

生2：乐呵呵地抱。

生3：抱一会儿拿到鼻子跟前闻一闻。

师：能告诉我们为什么吗？

生1：我特别喜欢胡萝卜。

生2：我很珍惜这根胡萝卜。

生3：我十分爱惜这根胡萝卜，生怕别人抢走了。

师：你瞧，抓住动词发挥想象，能带给我们这么多阅读感受！透过这个“抱”字，我们似乎感受到兔子对这根胡萝卜的珍爱。谁能读出它的喜爱？

生读，齐读。

在感受兔子形象的过程中，笔者引导学生聚焦生动准确的动词，让学生找动词，借助动词展开想象，将自己设想成故事里的人物，结合文本和自身经验揣测人物心理。透过小小的动词“抱”，发挥想象，去体会人物内心、感受人物形象。

二、想在情节转折处

童话的故事性，决定着文本内容充满意想不到的转折。“文似看山不喜平”，故事情节的曲折生动恰是吸引学生的地方。教师要善于引导学生抓住作者笔锋转折的地方展开想象，猜测故事进展，揣摩人物内心，体验阅读童话的乐趣。例如，部编本二年级下册《蜘蛛开店》是一篇有意思的童话故事，故事随着一个个意外的转折深深吸引学生的阅读兴趣。在执教时，教师可利用情节的转折，引发学生想象和思考，会收到良好的效果。

师：（出示：织什么呢？就织口罩吧，口罩织起来简单）小蜘蛛啊，你为什么选择编织口罩？

生：因为我觉得口罩织起来最简单，只需要一点线，一会儿就能织好。

师：读了第2 小节，你还这么认为吗？

生：我觉得织口罩太难了，河马的嘴那么大，我可是整整织了一天哪！

师：当你看到第一位顾客进来的时候，你是怎么想的？

生：我想得太简单了，怎么也没想到河马会来织口罩，多希望是一只蚂蚁！

生：唉，都怪自己，早知道不编织口罩卖了，这要织到什么时候啊！

师：谁来把蜘蛛的无奈和后悔读出来？

蜘蛛美好的愿望被第一位河马顾客给打破了，这是故事的第一处转折。教师紧紧抓住这一转折处，带领学生想象蜘蛛复杂的内心，感受童话故事的趣味。如此教学，既激发了学生阅读的兴趣，又不露痕迹地指导学生走进故事人物的内心，体验人物丰富的情感。

三、想在手法反复处

选入小学语文教材的童话故事很多采用言语反复和结构反复的手法，这种类型的童话类课文在小学低年段出现得较多。这种反复的手法符合小学生的言语认知特点。教师在教学时，应紧扣文本表达的特点，放飞学生的想象，带领学生感受故事的张力。比如，部编本二年级下册的《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》，三年级上册的《总也倒不了的老屋》都运用了反复的语言或结构，教师可以以此为抓手，安排学生推测故事的发展方向，指导学生复述、续写，感受童话的趣味，从而提升学生的阅读能力和表达能力。

《青蛙卖泥塘》中对后面的几种小动物一笔带过，没有像介绍青蛙与老牛、野鸭之间对话那样详细。教师可以引导学生根据之前的阅读发现，创造新的故事情节，给小鸟、蝴蝶、猴子设计动作、语言，创编一段故事内容。于是，笔者在课堂上先让学生发现小动物们表达的规律，根据学生的回答提供句式：来了，看了看泥塘说：“。”没有买泥塘，。青蛙想，要是，就能卖出去了，于是他 。

这样的活动设计，不仅可以引导学生关注童话故事的结构特点和语言魅力，还可以唤醒学生已有的思维经验，勾连阅读和表达，提升学生语言建构和运用能力，使童话教学焕发活力。

四、想在故事留白处

好故事一波三折，善于启发学生想象。在童话里，处处是作者有意的搁笔，如提示语的简化甚至省略、故事情节的点到为止、结尾的言尽而意无穷等。教师要善于抓住这样的刻意留白处，启发学生想象补白，这也是运用形象思维生动地展现故事的过程。

例如，部编本三年级上册《去年的树》是一篇充满温情的童话故事，作者新美南吉的语言极其清浅，对故事的铺陈精简干净。真挚的友谊和内心对承诺的执着藏在故事的主干中和人物的对话里，给读者留下丰富的想象空间。教学时，教师可以抓住鸟儿飞回来之后的几次对话，引导学生展开想象，补写提示语，进一步体会鸟儿寻找树的过程中心情的变化，从而走进鸟儿的内心，感受故事传递的情感。结尾处的表达含蓄，令人浮想联翩又回味无穷。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”鸟儿一次“盯着”，一次“看了”，这两处相同的动作里藏着鸟儿深厚的感情，此时的鸟儿会想些什么？会说些什么？故事的结尾看似不圆满，实则有深意。教师可以利用含蓄的结尾，带领学生去想象鸟儿的内心和语言，想象摇曳的灯火在传达怎样的情感。

每个儿童心中都有一颗善的种子。教学时，教师不可忽视儿童的内心需求和精神追求，要通过恰当的教学活动，放飞儿童想象的翅膀，唤醒儿童的情感经验，联结童话故事与儿童的内心，使儿童感受到童话丰富的想象力，同时内心得到充盈的满足感。

结 语

综上所述，如果说童话是一条通往愉快学习语文的小径，语文教师就是这条小径上的引路人。天马行空的幻想是童话类课文的魅力与核心所在，新教材、新时代背景下更呼吁教师关注教材、儿童、课标。抓住童话类文本的特点，激发学生的想象，这样才能引领学生在童话丛林中尽情享受，使得学生获得精神的滋养和能力的提升。