语文要素在课堂教学中的落地探赜

李英花

（江苏省常州市新北区百丈中心小学，江苏 常州 213000）

“语文要素”是部编版教材的一大亮点，厘清语文要素的概念，明确“语文要素”的呈现方式，提出让“语文要素”在课堂教学中落地的教学策略，能提高语文教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。在语文教学中，如果每一节语文课都能聚焦语文要素，确保其在课堂教学中落地，那么学生语文核心素养的提升必然会水到渠成。

一、“语文要素”的概念

到底什么是“语文要素”呢？其实，语文要素并不是一个全新的概念，诚如特级教师周有利所说:语文要素并不是一个新词，字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指向是语文要素，品、悟、思、辨、赏等语文学习方法是语文要素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。语文要素其实就是指语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和语文学习习惯等。

二、“语文要素”的呈现方式

部编版教材的编者独具匠心，将学生需要掌握的语文要素有梯度地呈现在语文教材中。每个单元设有导语，明确语文要素；单元中的课文落实语文要素，并贯穿方法的学习与运用；语文园地中设有“交流平台”栏目，复习巩固，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；课文中的泡泡图和课后练习也指向“语文要素”；一些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践、运用本单元的学习方法，各部分内容环环相扣，形成一个知识系统。可以说，部编版教材为学生语文素养的发展规划了一条比较清晰的路线，构建了一个符合学生语文学习基本规律、常用学习方式和适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

三、如何让“语文要素”在课堂教学中落地

1.解读“语文要素”，制定教学目标

教学目标在教学活动中处于核心位置，是教育教学活动的出发点和依据，它既有定向功能，又有调控功能，所以制定合适的教学目标至关重要。基于部编版教材呈现“语文要素”这一特点，在制定教学目标时，教师一定要关注整个单元的语文要素，充分解读，再落实到每篇课文的教学目标中去。例如，在教学《北京的春节》一文时，教师要关注教学要求和课后习题，找准要求掌握的“语文要素”。本单元篇章页提出的要求是:分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。再结合课后习题默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。这是要求学生在阅读时要分清内容的主次，并学习如何根据文章主旨把主要部分写详细，教材从阅读和表达两个方面提出了要求。教师只有准确解读“语文要素”，解读文本，才能制定明确的教学目标，才能取得好的教学效果。

2.依托“语文要素”，设计学习活动

教师在充分解读“语文要素”，制定合适的教学目标之后，还需要采用行之有效的教学策略，设计学生的学习活动，这样，才能将学生语文核心素养培养落到实处。例如，部编版教材三年级上册第五单元篇章页提出的要求是:体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来。在教学本单元课文《搭船的鸟》时，教师可依托本单元语文要素进行学习活动的设计。在设计第二自然段的学习活动时，教师可以“作者是如何观察翠鸟外形的呢”这一问题，引导学生朗读、思考。学生通过交流发现，作者主要是从三个方面观察和描写的，分别从小鸟的整体到局部有序地进行观察和描写，抓住翠鸟颜色丰富多彩的主要特点进行观察和描写，运用对比手法，把翠鸟和鹦鹉进行对比，突出翠鸟的美丽。在学生领悟到作者的观察和描写方法后，教师可出示小动物的图片，引导学生运用这种观察和描写方法进行写作。

当然，一个语文要素的落实单靠一次学习活动，很难让学生学扎实。教师应该在教学过程中不断推进、螺旋上升，这样才能让学生更好地掌握这一语文要素。例如，《搭船的鸟》第四小节是对翠鸟的动态描写，将翠鸟的动态形象描摹得入木三分。在教学过程中，教师要引导学生认真品味，当学生感悟到这一写作方法后，可趁热打铁，让学生看一段“猫捉老鼠”的视频，并运用这种写作方法进行写作。

3.串联“语文要素”，形成知识网络

每个单元都有语文要素，有多种呈现的方式，准确地解读它们，不仅能帮助教师更好地制定教学目标，还能帮助学生编织知识网络，让语文要素通过一个单元的课文教学真正落地。例如，部编版教材五年级上册第一单元以“万物有灵”为主题，这个单元一共编排了四篇课文，单元篇章页提出的要求是:初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。其中《白鹭》和《珍珠鸟》是借物抒情，《落花生》则是借物喻人，《桂花雨》是借事抒情。在教学中，教师可引导学生从“借物抒情”“借物喻人”“借事抒情”等方面进行体悟，了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并形成知识网络。教师在解读文本时不仅要立足于“一篇”，还要联系“一册”，甚至是纵观“一个学段”；不仅要明确每篇课文呈现的单元语文要素，还要树立整体意识，注意教材的前后联系，串联语文要素，形成一张大的知识网络。比如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册的第四单元则出现了“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素，前者重在“理解”，后者重在“概括”。很显然，“概括”必须建立在“理解”的基础之上，是前一个要素的发展和提升。教师在教学中一定要把握其中的关系，进行前后串联，引导学生将每一个语文要素学扎实，学到位，从而形成知识网络。

“语文要素”是部编版教材的亮点，教师要直面教材，充分解读“语文要素”，制定教学目标；依托“语文要素”，设计适合学生的学习活动；串联“语文要素”，形成知识网络。只要每一节语文课都能聚焦“语文要素”，确保其在课堂教学中落地，那么学生语文核心素养的提升必然会水到渠成。