放飞心灵 快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性

安徽省阜阳市颍东区老庙镇老庙小学 马 娟

对小学语文教师来说，作文教学既是语文教学的重点，也是难点。在作文教学中，始终存在学生兴趣不高、写作内容杂乱、缺乏想象、过分堆砌辞藻而缺乏自己真情实感等问题，导致学生的作文质量较低。如何找好作文教学的切入点，提高作文教学的趣味性，让小学生能够写好作文，是当前大多数语文教师需要重点考虑的问题。

一、小学作文教学存在的问题

1.学生写作欠缺真实情感

小学阶段学生的思想和心智并不成熟，虽然想象力丰富，但是过于天马行空，缺乏将想法转化为文字并落实到纸面上的能力。体现出自己的真情实感是小学作文写作的一项重要评分标准，而小学生缺少足够的文字组织能力和情感表达能力，导致作文辞藻堆砌现象严重，模仿色彩浓厚，形式化问题严峻，没有在作文中积极融入自己的真情实感。

2.作文内容与生活脱节

作文能体现出真情实感的一个重要前提就是其内容素材来源于学生的真实生活体验。许多学生在进行写作时并不是缺乏各类素材，也不是缺少相应的加工技巧，而是作文内容与生活脱节，显得极其“不真实”，缺乏相应的真情实感。艺术来源于生活，作文作为一种写作的艺术或者说写作的训练，当作文内容与生活脱节时，那么学生写出的文章将会显得极其虚假。在目前的小学作文练习中，许多学生写出的东西十分简单、虚假，他们并没有联系生活实际，而是将素材东拼西凑。

3.教师对于作文的点评反馈不足

在任何一门课程中，教师的评价反馈都是至关重要的，是学生反思学习内容与学习过程、发现问题并做出改进、不断提升自身能力的重要途径。在小学作文教学中，存在教师对于作文的点评反馈不足等问题，不可否认，教师对于作文的点评能够为学生提供有力指导。然而，在当前教学环境下，鲜少有教师会逐一针对学生的用词、造句等进行针对性的点评，大部分教师仅仅是对“范文素材”进行相应的点评。

二、小学作文开展趣味性教学的必要性

趣味性教学是指在作文教学过程中，教师采取多样的有趣的方式，选取学生感兴趣或者有切身经验的话题，灵活安排写作任务，以此激发学生的积极性与创造性的教学方式。在这种教学方式之下，不仅能够提高学生学习的积极性，甚至还能有效提高学生的表达能力。但是小学生受限于年龄、阅读等限制，无法准确表达出所思所想，同时，他们的专注力有限，对于需要较长时间的写作过程易产生厌烦之情，难以表达出真情实感，无法有效提升自己的写作水平。因此，教师需要抓住学生的兴趣所在，鼓励其积极联系实际，培养写作能力。小学作文的趣味性教学可以有效激发学生学习的热情，促进学生主动探索学习，让学生能够在学习中寻找快乐。

三、小学作文开展趣味性教学的途径

1.注重作文课堂引导

在学生习作过程中，教师基本承担了作文命题讲解、写作指导与讲评等工作，学生虽然是习作的主要参与者，但是仍然有很多学生失去了主动性，他们仅仅是等待教师的“点评”或“指导”。一般情况下，教师在提出命题时，不会事先考虑学生的实际生活，致使学生参与感进一步降低，从而造成了学生写作水平较低的局面。因此，教师应该主动作为课堂引导，强调学生的参与感，让学生能够在习作过程中将创意、兴趣与生活融入作文中去。同时，教师也可以趣味性故事或者多元化的点题方式引出作文主题，让学生带着好奇和求解的欲望享受写作过程。例如，可以观看一部关于亲情的短片，引出感恩亲人的作文主题。

2.多元化培养学生阅读习惯

阅读是习作的前提，写作可以被视为一个人思想的表达与倾吐，而阅读则是一个人对外界的思考。在日常教学中，学生“无处下笔”是常见的情况，很多学生无法将生活、素材融入作文中去，他们只会东拼西凑地将素材进行“缝合”，或者如流水账般进行记录，既没有真情实感，也缺乏相应的文采思路。针对该情况，教师应该多元化培养学生阅读习惯，加强学生的阅读素养，帮助学生积累素材。另外，面对不同层次的小学生，教师还应根据学生不同年龄阶段的特点和不同阶段的阅读需求，提供多样化和多层次的阅读指导。

3.创设情境，激发学生表达欲望

小学作文教学应该联系学生的实际生活体验，针对性地创设情境，激发学生表达的欲望。因此，教师可以利用现代丰富的教学媒介，让学生体验创作的情境。例如，教师可以有针对性地创设情境，让学生体验“买菜”“买文具”“游玩”“假期”等生活情境，引导学生分角色去扮演相应的“菜贩”“文具店售货员”“售票员”等角色，让学生通过亲身体验积累素材，激发习作的兴趣。

综上所述，作文教学是阅读教学的延伸，因此，提高学生的阅读素养就是提高学生的习作能力。在当前语文课堂上，教师应该强调学生的日常素材积累，提高学生的生活体验感，让学生做到“有所思、有所写”，同时，语文教师应该不断改进教学方法，提高学生写作水平，让趣味化的教学课堂激发学生表达的欲望，从而有效促进习作教学的开展。