从写话到习作教学的衔接策略

江苏省张家港外国语学校 汪淑敏

作文是小学语文教学的绊脚石，小学生在习作实践中无从下笔、无话可说，即便是写出的文章，句子不通顺、词不达意的问题也很普遍。如何提升学生的作文水平？需要从低年级写话抓起，将写话意识培养、习作实践活动、发展习作思维等贯穿整个小学阶段，让学生从阅读、感悟中积累写作方法，夯实写作能力。

一、立足写话实践，强化学生的言语表达意识

在发展学生书面语言表达能力的过程中尽早着手，从低年级写话开始，将口语表达与书面表达结合起来，树立学生的写话意识，用语言来表达想法。习作教学是渐进的、长期的，小学生识字量有限，生活经验少，言语交流及遣词造句能力不足。传统的习作教学以技巧、方法为主，忽视习作思维的培养，导致学生死记硬背，难以突破创新。在低年级写话教学中，重听读，轻说写，在三、四年级直接让学生写作文，两者间的衔接不畅，很容易抑制学生的习作热情。因此，在低年级写话教学中，教师既要关注字词的学习，还要拓展写话训练。设置班级图书角，让学生多看书，激活学生的阅读兴致，提高识字量。同时，在写话体验中，鼓励学生自主表达，将所想、所思写出来，看到了什么，想到了什么，用一句话或几句话来表达。之后学生阅读自己写出的话，鼓励向同学、家长念读，听取同学、家长的改进意见。教师要鼓励学生多写话，即便是遇到不会写的字，也可以融入拼音，或者通过查字典来解决，让学生在写话中加深对汉字的认识、理解和应用。通过低年级写话意识的激发，让学生习惯用文字来表达，能够写出一篇完整的文章，为中年级作文教学奠定基础。

二、创设多样活动，让学生在习作中感受趣味

小学生作文难，难在“无话可说”。很多学生之所以没有写作兴趣，就是因为不知道写什么。俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生的言语积累丰富了，写作的内容自然就多了。怎样帮助学生积累言语知识？最直接、最有效的方式就是多阅读，开展与阅读、习作相关的活动，让学生不断积累言语知识素材。在一、二年级，以朗读有拼音的儿歌、寓言、童话为主，定期组织朗诵会、故事会，让学生参与表演，学讲故事。同时，低年级要发展学生的口语交际能力，特别是创设活动场景，以“听”“说”来促进表达，如结合课文、课外阅读，引入角色扮演活动，发展口语能力。三、四年级是作文启蒙期，学生已经具备一定的词汇积累，教师要通过学情分析，指导学生展开不同形式的写作实践活动。如在课外阅读中，推荐精品美文，指导学生展开有选择性的摘录、背诵，如对人的描写方法、对景物的描写手法等。让学生在平时多观察身边的事物，留心观察，多记录、多练习，丰富言语词汇量。五、六年级是课外阅读的发展期，教师要结合实际，定期组织读书会。如每周推荐课外阅读，每周举办名著阅读欣赏课，让学生从课外阅读中拓展知识视野，感受阅读乐趣。同时，高年级也是习作指导的关键期，教师要联系学生实际，发展学生的个性，结合不同学生指导作文方法。让学生学会思考，从阅读中反思，激活写作积极性。

三、丰富学生阅读体验，拓展习作思维

阅读是丰富言语素材的重要途径，不读书、不背诵，必然无法了解和获得更多的文学知识。教师在中高年级学生习作指导中，要拓展学生的阅读范围，从课内到课外，加大学生阅读输入。对于低年级小学生，可以从字词抄写、语段摘抄中积累言语表达。每个学生准备阅读积累本，在平时阅读、学习中将好词、好句、好段进行摘录。对于中年级学生，要在积累的同时关注言语思考。如在学习《荷花》一文时，该文语言优美，阅读朗朗上口。教师可以让学生将文中优美的片段进行摘录，多读几遍。针对课内范文，养成做到多读、多抄、多用的习惯，在平时写作中就能做到信手拈来，自如表达。进入高年级，这时的写作指导要有针对性，如关于人物动作的描写手法，关于刻画人物心理的手法，关于景物环境的描写手法等等。教师要通过主题性阅读，让学生学会积累、学会总结。在学习《可贵的沉默》一文后，让学生联系自己的生活体验，写一篇读后感。该文言语浅显易懂，又贴近学生的生活，学生在阅读后很容易诱发心灵感悟，鼓励学生将这些感悟表达出来，用自己的话将之组织和呈现出来。接着，根据学生的读后感写作练习，让学生学会观察生活，从生活体验中去发现真实情感，从而找到习作的“泉源”，拓展学生的习作思维。当然，学生习作指导要摈弃生搬硬套地背诵。面对精彩文段，教师要反问学生：这段话的精彩之处在哪里？哪些词句表达得更贴切？哪些词汇更有真情实感？要让学生自己去思考、去感知、去体悟精彩词句的精彩之处，从而将之内化于心，在习作实践中恰当地灵活运用。

总之，习作教学要把握不同学段的侧重点，低年级学生要从写话意识入手，让学生从说话中把握视角、内容、逻辑关系；中年级要强调摘录、阅读习惯的培养，体会言语表达的准确性，培养观察力；高年级要注重写作方法的比较、运用，拓展学生的习作视野，关注学生习作灵感的激活，让学生读出新意，写出有见地的文章。