高中语文教学中学生语文思维的培养分析

王 虹

(安徽省淮南市寿县第二中学 安徽 淮南 232200)

语文学科具有很强的实用性，能够塑造学生的人格，开阔学生的思维，在此同时语文学科和我们的日常生活联系十分紧密。教师在教学过程中要有意识地培养学生的学科能力，提高学生的学科思维，可以联系我们的实际生活，让学生用语文思维来解决实际生活中的问题，从而发挥语文学科的真正价值。

1.语文思维的内涵

语文思维首先包括交流与互动，这就要求教师在课堂教学过程中，要摒弃传统的教学模式，不能只是教师講解学生听课，教师要注重和学生之间进行有效的交流互动，让学生在课堂上具有参与感，调动学生的学习热情，让学生能够集中课堂注意力，这样的沟通交流可以改变语文课堂的无趣性与枯燥性，可以增强课堂的活力。通过互动交流，学生能够进行独立的思考和探索，可以用客观的方式看待问题。其次语文思维是十分广阔的，学生的思维不能限制在单一的一个点上，要善于联系和发现，找到不同事物之间的关系，扩充自己的知识体系。最后，语文思维能力包括理解分析能力、综合能力、概括能力、抽象能力等，这些能力对学生今后的学习具有很大的促进作用，教师要认清语文思维的内涵，注重对学生学科思维的培养和提升。

2.高中生语文思维培养策略

2.1 创新思维。新形势下，各级阶段教学更为关注学生创新精神、实践能力的培养，目的在于实现学生全面发展。高中语文教师必须注重培养学生创新意识、创新思维，才能够促进学生语文思维的培养。教师可以全面分析教材内容，探析能够渗透创新思维的内容，然后从学生出发，因材施教，设置科学合理的教学方案，采用点拨指导、引导启发的方式，激发学生的学习热情、学习兴趣。同时，教师在文章内容讲解期间，可以针对性的提出问题，促进学生答疑能力的开发和发展，促使学生学会自主探究、自我质疑，学会分析问题、解决问题，从而促进学生创新思维的培养，有助于提高学生语文思维[2]。

例如：在《林黛玉进贾府》的教学中，教师可以根据学生学习情况设置问题，如“林黛玉进贾府时，贾府中的人都表现出来了怎样的社会百态？”由此引发学生思考，学生会给出不同的答案，教师可以根据学生答案引导学生自主探究课文内容或者针对性的提出问题，如“作为一个个体，对于林黛玉来说贾府是全新的环境，她应该如何处理与贾府中的人的社会关系呢？”再者，“贾府的富贵荣华展现了浓厚的生活气息，但是每一个人都在想方设法与贾母搞好关系，这是为什么呢？”一系列问题的提出，学生思考的过程便是提升创新思维的过程。

2.2 发散思维。以往的教学模式根深蒂固地影响着当下的语文教学，一直以来，高中语文教师受到固定思维的影响，依然沿用传统的教学模式，对学生展开定向思维训练，向学生灌输语文知识，使得学生一直处于被动学习状态，无法培养发展学生自主学习能力，抑制了学生思考能力的培养，使得学生遇到疑难问题便会举步维艰。对此，教师必须更新教学观念，为学生全面发展创造丰富多彩的学习环境，利用多样化的教学情景丰富学生的思维空间，促进学生发散思维的培养，促使学生学会从多个角度分析人物形象，掌握人物特点。

例如：在《雷雨》的教学中，文章采用细腻的语言塑造了丰满、生动的人物形象，如繁漪，是一位接受新时代教育的女性，敢于同封建礼教对抗，然而在根深蒂固的封建思想的影响下，她一直在反抗与接受中痛苦挣扎。教师可以以此为着入点引导学生分析人物形象。同时可以为学生创设情景，让学生分组编排话剧，让学生参与表演过程，获得身临其境的感受，由此能够突破传统教学模式的限制，使得文章人物形象生动地展现在学生脑海中，从而促进学生多维度思考问题的能力，实现学生发散思维的培养。

2.3 辩证思维。高中语文教学中促进学生辩证思维的培养具有重要的现实意义，相较于提升学生成绩培养学生辩证思维能够促进学生语文学习能力的提升，有助于提高学生综合能力。语文教师必须整合教学资源，对学生制定针对性的培养辩证思维的教学策略，以此作为课堂教学和学生学习的纲领[3]。培养学生辩证思维，必须为学生构建丰富多彩的教学活动，让学生理论联系实践，共同发展。

2.4 培养学生的个性化能力，能够多角度地看问题。每个学生都有不同的性格和不同的能力，教师要根据这些差异进行有针对性的教育和引导，教学中不能仅用一种模式进行，需要保障全体学生的共同发展。教学中要重视培养学生的个性化能力，能够从不同多角度和不同的方面对问题进行思考，教师要注意保护学生的创新意识，对学生的想法或者表现进行肯定，提高学生的学习自信，培养学生的思维能力。

高中语文教学中教师必须注重学生语文思维的培养，可以通过辩证思维、发散思维、创新思维等角度探讨培养策略，同时要因材施教，尊重学生个体差异，選用多样化的教学模式丰富学生的学习体验，为学生营造适宜多种思维培养发展的学习氛围，高效提升学生语文思维能力，促进学生全面发展。