小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

江苏省如皋市搬经镇常青小学 周爱芳

新课标的改革对写作的要求有了进一步的提高，同时，这种情况也对教师的教学水平有了更高的要求。教学中的小组合作如同戏剧表演中的互动环节，可以吸引人们的注意，提高人们对节目的印象。本文基于情境教学在小学语文课堂中开展的实际，提出以下几点策略，旨在为学生创造一个轻松的环境来提高学生语文水平。

一、立足教学目标

一堂好课的判断标准就是是否达到教学目标，教学目标是教师上课的重点依据。小学语文的学习主要是为了培养学生对语文学科的兴趣，奠定学生的语文基础，所以在课堂中，教师要紧跟教学目标进行教学。可以施行小组捆绑评价制度，利用小组捆绑评价制度来总体考查学生的学习状况。同时，将教学提问和小组合作相结合，这样不仅能够提高学生的上课积极性，还能够集中学生的注意力，启发学生的思考，提高课堂效率。教师在进行课堂提问时，要充分利用小组合作的作用，同时要立足于教学目标，“主次有别”，“主”就是中心问题，“次”就是围绕中心问题设计的分问题，教师在上课时，可以按照逐步提问的教学方式，先提出“次”问题，逐步引导学生回答，最后再提出“主问题”，让学生思考。

例如：部编版六年级语文教材中的《狼牙山五壮士》，这篇文章主要描写了狼牙山五壮士诱敌上山，顶峰歼敌，最后英勇跳崖的光荣事迹。老师在让学生进行小组学习后向学生提出问题：课文为什么称“五壮士”而不是“五战士”？这是主问题，但是这个问题难度跨度比较大，一些学生可能无法通过一次阅读就理解，所以教师就可以围绕这个主问题从侧面提出一些小问题，如：（1）五壮士刚开始是如何痛击敌人的？（2）在狼牙山顶峰，五壮士是怎样英勇歼敌的？（3）五壮士是怎样英勇跳崖的？（4）五壮士已经胜利完成任务，为什么还要跳崖？通过思索“次”问题，可以让同学们逐步理解和解析课文，具体理解文章的深层表达思想，之后再让学生小组讨论出结果，通过“主”“次”问题的设置和小组合作制度，能够引导学生学会化整为零地解决问题，学会自主靠近教学目标，提高学生的学习积极性，还能够有效提高课堂效率。

二、设置生活情景

课本中的文章虽然描写得美轮美奂，栩栩如生，但是对于学生来说比较枯燥，相对抽象的文字和简单的图片，多媒体教学和课外实践更能激发学生的学习积极性。艺术来源于生活，只有在生活中细细观察，才能够更加细腻地感受文章所表达的真情实感，而且细致地观察能够提高学生的表达能力，增加写作素材。所以在课堂上，教师提问时可以先让学生联想自己的生活实际，通过小组讨论和交流，发表自己的看法和意见。

例如：在进行部编版小学语文教程中《观潮》一课的教学时，教师可以让学生分组朗读，让学生熟悉课文。教师在此时就可以以分组教学模式进行讲解，让学生以自由结组的形式，应用小组合作学习来增强小学语文课堂教学效果，并在此基础上增进学生的交流和对课本知识的理解。教师可以让学生分组展现自己心目中的钱塘江大潮，教师向学生提问：“如果你去游览钱塘江大潮，你需要做些什么？”让学生以小组汇报的方式进行回答，在小组汇报的准备工作之中，有的学生需要承担起搜寻资料、组织答案的工作，每一个人都需要参与到积极讨论中，通过积极讨论，学生能够增强对相关知识的了解，从而增强学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

三、利用联想教学

在课堂中，小组合作的目的不仅仅是考查学生的小组合作能力和学习交流能力，重要的是引发学生之间的培养相互思考和“发散式”联想，通过发散式思维的引导训练，有助于培养学生注重解决问题和提高解决问题的思维能力，改变他们固有的思维方式，所以教师在进行提问教学时，要注意提出一些启发式的问题，让学生积极思考。例如在进行部编版语文课文《七律·长征》的教学中，在课文讲授以后，教师可以向学生推荐一些其他文章，让他们从课内延伸到课外，完善自己的知识体系，比如说可以为同学们推荐其他与长征相关的文章，从中学习文章要表达的精神，还可能联想到红军在长征之中遇到的困难，让同学之间进行交流。教师还可以鼓励学生以结组的方式编写一出较为简单的舞台剧，让学生进行无实物表演，在表演过程中要求学生体现出课本中所提及的长征艰难与奋进场景，通过舞台剧编写和舞台剧表演的形式，学生能够感受到学习的乐趣，无实物表演也能够促进学生想象能力的提高。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学好知识的关键，在课堂中的小组合作环节能够提高学生积极性，激发学生思考；利用小组捆绑评价制度有助于培养学生注重解决问题和提高学生解决问题的思维能力，改变他们固有的思维方式，调动学习积极性，把对旧知识的理解提升到对新知识的运用上，将这种对课程的兴趣发展为长期的对语文学科的学习能力和自己的学习方法。