基于核心素养的语文探究性学习发力点

探究性学习作为语文学习的一种重要方式，不仅有助于学生提升语文素养，而且影响着学生的学习和思维方式。基于核心素养的语文探究性学习要在提升学生语言素养处发力，促进学生不断提高“听、说、读、写”能力，提升学生的语文素养，让学生能够充分发散思维，发展创新能力。

培育语言素养处探究

培育语言素养是母语教育的首要任务。语言素养，概括来说即培养母语语言的情感，学习母语，感知母语的语言、文字的特点，掌握其运用规律，并将其内化为自己的言语经验，转化为适应具体语境的、灵活有效运用母语进行交流、沟通的能力。语言素养的培育，靠的是实践性探究。

语言文字的精妙处，就是探究性学习的发力点。教师可以从具体的语言文字入手，组织学生涵咏、品味、咀嚼，让学生挖掘文本的意义，丰富语言的积累。如“部编本”教材三年级语文上册第20课《美丽的小兴安岭》一文课后习题之一：读下面的句子，体会加点的词语好在哪里。

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

早晨，雾从山谷里升起来。整个森林浸在乳白色的浓雾里。

这里，我引导学生通过替换词语的方式来比较、咀嚼、品味语言。如把“抽出”换成“长出”“冒出”，让学生在探究中得出“长出”“冒出”可以替换“抽出”，但是都没有“抽出”生动形象，因为相对于“长出”“冒出”而言，“抽出”更能表现出一种强劲的生命力。又如用“泡在”“漫在”替换“浸在”，让学生在反复的诵读中去想象，然后感知到“泡”和“漫”都没有“浸”好，因为用“浸”字来描写雾中的森林生动至极，使人感到森林像被置于童话中的水晶球里，散发出一种神秘的美。

教师通过引导学生用替换词语的方法进行探究性学习，讓学生揣摩语言之间的细微差别，可以引领学生进入文本描写的意境，培养学生对语言的敏感度，引导学生领悟作者遣词造句的意图，提升学生语言的建构与运用能力。

提升思维品质处探究

思维品质包括思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性等。这些思维品质需要在不断的学习中得到提升。在阅读教学中，教师要给学生创造自主阅读的机会，要善于引导学生在阅读中去发现、思考和探究。语言是思维的外套，思维是语言的灵魂。教师提升学生的思维品质除了语言探究外，还应引导学生寻找作品中的疑惑处、矛盾处和不可解释之处。

如“部编本”教材二年级语文下册第19课《大象的耳朵》一文中的句子：“……还在里面跳舞，吵得他又头疼，又心烦。”一学生对这句话有所质疑，于是在此处探究得出结论：吵应该是有声音的，这里只写跳舞，没有声音是不恰当的。在跳舞前面加上唱歌，会更恰当。其他学生补充：虫子都是“呜呜”叫的，这儿加上唱歌能形象地写出虫子的叫声。加上去后，正是又唱歌又跳舞，才会吵得他头疼。学生在此处就充分利用了形象和逻辑思维，让语言得到了发展，思维得到了锻炼。

又如该文最后一段：“大象说‘我还是让耳朵耷拉下来吧。人家是人家，我是我。”我要求学生结合生活实际探究这句话的含义，学生得出结论：每个人都是不同的个体，我们要根据自己的实际情况来做事，不要盲目地去听别人的话。但这时，一个不和谐的声音出现了，一个学生说：“我妈妈每天不要我看电视，要我像隔壁的马林学习，现在我回家，可以用这个结论应付妈妈了。”其他学生大笑。于是，我再组织学生进一步探究：大象如果不耷拉下耳朵会有什么后果？刚才那位同学和大象的情况一样吗？学生得出结论：“人家是人家，我是我”是建立在正确的认识基础上。

在师生对文本的理解、体悟、思考的交流和探究中，师生的思维得到了碰撞，思想境界得到了升华，就可以生成新思想和新思维。

形成审美能力处探究

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。语文课程是学生陶冶情操、发展个性和培养审美能力的重要课程。语文探究性学习也要从培养学生的审美能力处着手。

小学语文教材特别是“部编本”教材的选文有着丰富的形象、凝练的词语、感人的抒情和深邃的意境，无处不透出美感。语文教师要引导学生不断探究，由浅入深、由表及里，由体验到审视，不断地挖掘语文的美感特质，培养学生的审美能力。如“部编本”教材三年级语文上册第2课《花的学校》的第一自然段中“当雷云在天上轰响，六月的阵雨在天上落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”和第六自然段中“树枝在林中互相碰触着，柳叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大手”这两句，诗人泰戈尔用丰富的想象和细腻的修辞手法，描写出了雷声轰鸣、阵雨落下、风吹竹响、树枝摇摆的自然风光。此处就值得引导学生进行探究性学习，让学生在探究中发现语言美、自然风光美和作者的心境美。我先是让学生阅读这些文字，找出这些词语、句式的独特用法，让学生感受其美感。然后，我开始引导学生运用口头和书面语言进行仿写，在学生的互评和自评中，促进学生形成审美体验、发展审美能力。最后，通过对比作者和学生的佳作，启迪学生自我鉴赏，提高学生鉴赏美和表达美的能力。这样一来，学生不仅收获了知识，还丰富了情感体验，提高了审美情趣。

在语文教学中，教师要引导学生在文字中寻找美，不断地探究和实践，让他们逐步发展发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力。

关注文化传承处探究

中国传统文化源远流长，博大精深。学习语文必须要探究文字中蕴含的中华传统文化，探究文化的源头和起源，继承中华传统文化的精髓，增强文化的自觉和文化自信。

如“部编本”教材一年级语文上册识字单元的《天地人》和《金木水火土》，语文教师执教时仅仅就是为了教几个生字吗？肯定不是。如执教《天地人》时，教师就有必要加入师生共同探究“天、地、人”这三个字出处的环节，在诵读《三字经》中“三才者，天地人;三光者，日月星”这句经典语句时，也要再次追问探究，得出“我们头顶的是天，脚踏的是地，皇天在上，后土在下，天地之间才有我们人类和万物的生存”，由此引出中国传统的感恩天地的世界观。又如教师在引导学生认识《金木水火土》时一定要引导学生探究，“金木水火土”折射出的物质相生相克并由此衍生出世间万物的观点，这和老子在《道德经》中所提出的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的观点是一脉相承的。当然，这些文化内涵一年级学生是没办法独立探究的，因此，教师一定要深入浅出，引导学生了解相关文化背景，这样，教师在教学时才能无意或有意地渗透传统文化。这些识字教学背后的探究，更多的是在识字过程中引导学生传承传统文化。

“部编本”语文教材增加了中华传统文化元素，这是一个导向，意味着语文教师要强化文化传承的探究性学习，了解文本知识背后厚重的文化背景，使语文教学呈现出深度、厚度和中华文化的温度。

（郭勇，特级教师，教育部首届“中国好老师”，安徽省小语理事会理事，合肥市C类高层次人才，合肥市学术技术后备人选，合肥市（教育）名师工作室主持人，合肥市小语培训基地专家组成员， 合肥市第二、三、四届学科带头人，合肥市美德教师。）

（实习编辑：祝 华）