思维导图在小学英语词汇教学中的应用

陈红光

摘 要：目前，小学英语词汇教学存在成效不显著的问题，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图，并在课堂教学中设置情境，在情境中赋予词汇具体意义。

关键词：思维导图;语义场;词汇教学;小学英语

中图分类号：G622.4  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）04-0057-03

一、问题提出与现状分析

威尔金斯认为，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零”。词汇在语言教学中具有极其重要的作用。然而，实际上词汇就像是一头拦路虎，成为教师和学生心中共同的“痛”，教师苦于词汇难教，学生抱怨词汇难记。笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查，数据统计发现，87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般，3%的教师认为效果不好，仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。那么，学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢？85%的教师认为是词义学习，81%的教师认为是词汇拼写，75%的教师认为是词汇读音。从以上数据可以看出，小学英语课堂中的词汇教学成效不显著，不少学生学了词汇后，不知词义，不会书写，不能发声。究其原因，主要包括如下几个方面：

第一，学生学习主动性不强。在问卷调查中，认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%，表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强，对词汇学习缺乏兴趣，学习非常被动。小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强，这就需要教师找到符合学生天性的方法，充分激发出学生的学习兴趣，营造好学、乐学的学习氛围。

第二，缺乏词汇运用情境。在英语课堂中，教师教授的词汇基本来源于教材，通常采用的教学流程是讲解含义—领读词汇—听写词汇，而学生的主要任务是机械跟读、反复朗读和死记硬背词汇。枯燥机械的词汇记忆，导致学生学习成效低下。学习词汇的目的在于使用，这就要求词汇教学以运用为导向，给学生创设词汇运用的情境，在运用中加深词义理解，掌握词汇的意义、用法和功能。

第三，教师教法单一枯燥。在词汇教学中，教师遇到的困难主要有课堂时间有限、学生接受能力较弱等。在小学阶段，英语课一般每周有两到三节，有限的课堂时间使得教师倾向于采用传统的教学方法，而这又会降低接受能力较弱的小学生的学习兴趣，造成恶性循环。因此，小学英语教师需要积极开展教学改革，采取易于学生接受的教学方法。

二、基于语义场构建思维导图

东尼·博赞发明的思维导图，将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图，打开了英语词汇教学改革的大门，是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。他将思维导图定义为记录发散思维的工具，它是一种全新的思维方式，结合了全脑的概念，能有效调动和融合左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字和右脑的图像、想象、颜色、空间等思维，个体运用色彩、线条、图形等元素，就能将隐性知识转化为显性知识。小学生认知的最大特点就是离不开具体直观事物的支持，而思维导图作为非线性可视化的知识表征工具，便是他们认识、理解、解决问题的“锚”，能协助他们内化知识，找出问题解决的策略。针对小学英语词汇教学中存在的问题，本文探讨思维导图在小学英语课堂词汇教学中的具体应用策略，以期激發学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性。

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出小学生需要掌握的词汇量为700左右，核心词汇为400左右。对这400词，学生不仅要会读、会拼、听懂，而且能够在口语或写作中熟练应用。因此，教师需要灵活运用词汇学习策略来提高学生的词汇记忆效果。笔者认为，语义场策略便是一种行之有效的策略。语义场又叫词汇场，是由某些具有共同义素的一群词类聚而成的场。[1]义素是人们对于词语主要意义的简单概括。语义场通过义素，把相互关联的词汇和短语组织起来，从而构成某一语言的词汇总和。在教学中，根据小学生的认知特点，教师可以基于词汇不同的语义关系，将所教词汇分类组织，构建词汇思维导图，将词汇以直观的方式呈现出来，充分调动学生的手、眼、口各感官，从而加深他们对词汇的理解，提高记忆速度。笔者参照我国学者贾彦德的分类，以人教版小学英语（三年级起点）教材为素材，选取常见的三种词汇语义场，来说明思维导图的运用。

（一）同义义场与思维导图绘制

在讲解同义词或近义词时，教师可用最普遍的一种思维导图——圆圈图，即在圆圈的中心呈现主要词汇，在圆圈的外围呈现该词的同义词或近义词。从小圆到大圆，词汇之间的关系逐渐显性化，能有效激发学生的思维或灵感，搭建新知与旧知之间的联系。以六年级上册第六单元“How do you feel”中的sad一词为例，教师可绘制思维导图如图1所示。

教师可以在圆圈图中添加与悲伤忧郁相关的表情图片，使思维导图更加形象生动，更易于让学生接受和理解。

（二）反义义场与思维导图绘制

反义义场中的词汇意义相反。与之类似的是两极义场，在此义场中的词汇意义相反，两个义位之间有过渡缓冲词汇，如大和小之间可以有不大不小、中等。教师在讲解此类词汇时，可使用多项流程图，将同一义场的反义词集中呈现。笔者依然以上述单元为例，用思维导图呈现系列情感形容词如图2所示。

上图中，教师在形容词后面添加分支说明达到某种情绪或身体状态需要采取的措施，不仅呈现了此单元的重点词汇，而且梳理出词汇之间的因果关系，创设了词汇运用的情境，有助于学生理解和记忆。

（三）分类语义场与思维导图绘制

在这一义场下的词汇包括同类事物的各种对象。利奇将这类词汇划分为上下义词，其中比较具体的名称是比较一般的名称的下义词，比较一般的名称是比较具体的名称的上义词。[2]比如“颜色场”中“color”是上义词，red、 yellow、 white、 green、 blue等是下义词。人教版小学英语教材的单元编排多是围绕某个主题展开，相同义场的词汇集中呈现，教师可借助气泡图或发散结构图来绘制单词归类的思维导图。以六年级上册第二单元“Ways to go to school”为例，教师可用气泡图将交通工具按照“在陆地、在水中和在天空”进行分类，如图3所示。

三、基于思维导图的词汇教学策略

词汇教学具有多维性的特点，教师不应单纯地讲解意思。在课堂教学中，教师需要设置情境，由点到面，连词成句，缀句成篇，在情境中赋予词汇具体意义。笔者依然以人教版教材六年级上册第六单元“How do you feel”为例，讲解思维导图在课堂词汇教学中的具体运用。

（一）引入主题

利用词义的聚合关系或组合关系，郭睿提出了“概念地图”词汇教学策略，注重词语之间的关联性和系统性。在这一策略指导下，教师可根据具体授课内容，确定词汇主题，开展头脑风暴，引导学生积极思考，想出更多同类词汇。在这一单元中，师生讨论交流后可共同确定思维导图的中心词汇feeling，然后由教师引导学生思考自己一般会有哪些情感状态，如愤怒的、开心的、害怕的、担忧的等，帮助学生进行知识归类和迁移。最后，教师可以播放视频、音频，让学生初步了解生词所在的语境，熟悉本单元的文本内容—Sarah、Sam和Mum之间的对话，为学生搭建“脚手架”，建立新旧知识的联系。

（二）呈现生词

基于“Lets learn”部分，教师应完善思维导图，添加分支，将生词angry、ill、worried、sad、happy等词以图片加英文单词的形式呈现出来，引导学生朗读生词，初步建立单词形与音之间的联系。英语词汇包含音、形、义三个方面的信息。教师可通过分析词形特征，讲解发音规则，引导学生寻找并发现词语的语音特征。在教学中，教师需要强调单词形音义联系，帮助学生寻找规律，举一反三，提高词汇记忆速度。

（三）理解生词

教师继续引导学生学习“Lets learn”部分的内容，通过思维导图中的图片、插画或符号标记理解上述生词的含义，鼓励学生用眼看，开口读，动笔写，加深对单词的印象。在这一环节，教师既可以开展多元智能活动，调动学生积极性，进一步了解和掌握词汇的使用情境，也可以充分利用TPR全身反应教学法，通过肢体动作来帮助学生加深对单词语义的理解。

（四）操练生词

教师可以基于教材开展形式多样的词汇游戏教学，如隐去思维导图的某个分支或图片信息，让学生说出单词。“Write and say”部分提供看图片写单词练习，“Lets try”部分为听力练习，“Lets talk”为对话练习，“Play card games”部分为词汇游戏。通过听说读写全方位练习，学生能较快地掌握生词。

（五）复习生词

教师可以通过“Lets check”和“Lets wrap it up”部分，引导学生巩固和复习生词。如在“Lets wrap it up”部分，教师可通过让学生增加更多的词汇，如scared、surprised、brave，并在思维导图的原图上继续添加分支，让学生了解更多的情感或心理状态词汇。在这一阶段，教师可以在思维导图中将词汇以图片的形式提供给学生，让学生写出英文单词，掌握单词的准确拼写方法，提高单词拼写的准确度。

（六）输出生词

引导学生将词汇运用在有意义的环境中，把词语扩展至句子，把句子组织成篇章，这是本环节教学的重点。教师可以组织学生将“Story time”部分的内容表演出来，强化Im so happy和Im a little worried等句型的学习和应用。从单词的输入到句子的输出，词汇具有了生命力，这样就能更好地完善学生的知识结构。

完成以上学习步骤后，教师可以将学生分组，让学生拿起手中的笔，运用所学的思维导图类型，互助合作绘制自己的思维导图，并在班级展示。从教师呈现“新词”，到学生展示“旧词”，学生的学习从被动接受转变为主动学习，展示自己绘制的思维导图会让学生获得满足感和成就感，从而形成自主学习的良性循环。

（陳红光，金华职业技术学院国际商务学院，浙江 金华 321017）

参考文献：

[1] 刘伶.语言学概要[M]. 北京：北京师范大学出版社，1983：117.

[2] 聂曲，邱开金，王军健.教海探微 上[M].昆明：云南民族出版社，2003：31.

（责任编辑：谢先成）