探析英语课堂词汇教学活动中的演绎和归纳

肖维娜

【摘要】在英语课堂丰富多彩的词汇教学活动中，不仅要有教师的讲解总结，还应有学生的分析归纳。词汇教学应该是演绎和归纳相结合。词汇教学中重视学生的归纳活动，体现了学生是教学主体的思想，它也是互动性课堂教学的具体化。词汇教学中学生的归纳活动应该是师生多维度的参与和互动。词汇的知识信息在学生与学生之间，学生和教师之间互相传递，学生的语言水平和思维能力也在这个过程中得到发展。

【关键词】词汇教学 演绎 归纳 互动

英语教学交际法强调意义理解为目的，交际活动为形式。交际法的逐渐盛行开启了词汇教学的时代。词汇在外语学习中的重要性受到普遍认可。Harmer认为：语法是语言的骨骼，而词汇是器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握语法结构也不可能表达任何意思。一个人的词汇量往往可以最为简单直接地评价其语言水平。词汇量越大，往往语言运用能力也越强。有的学者更是提出词汇教学就是语言教学和文化教学的观点。因此，词汇教学贯穿了英语教学的每个环节，词汇教学在英语教学中是多样的、动态的、开放的系统，它在英语教学中的地位重要。那么教师如何在课堂教学中开展词汇教学的活动呢？如何让词汇教学活动更加动态、开放和有效呢？笔者结合词汇教学的实例，从词义的呈现和词的用法辨析两个方面做了一些探析。

首先，在词汇教学活动中词义的呈现途径多种多样。教师们在教学中常用演绎的方法，即直接呈现词义，再具体地加以讲解。演绎法没有鼓励学生的积极思考，容易导致学生思维的惰性。学生在被动地接受信息过程中，大脑的认知活动不够活跃，学习效率和效果都不理想。相反，词汇教学活动中使用归纳法，让学生先仔细观察分析词汇在语境中的使用，再领悟概括词义。词汇的归纳教学活动可以提高学生知觉活动的水平，利于学习者开动脑筋，积极地思考和解决问题。词汇归纳教学活动在深层意义上还非常有助于学习者分析问题和解决问题能力的提高，对学生的学习活动产生普遍的正迁移。所以，笔者认为，在英语课堂词汇教学中，教师可以多方面多层次地设计词汇归纳教学活动，同时结合演绎法，提高课堂词汇教学的效度。

例如，在学习“ingredient”一词时，课文原句为“This characterflaw was to be a key ingredient in Einsteins discoveries.”教师列出5个含有“ingredient”的句子，让学生根据自己的理解分析，将5个句子进行归类。1.Get ail the ingredients together before you start cook-ing.2.John has all the ingredients of a great basketball player.3.Shecan produce delicious meal from very simple ingredients.4.Imaginationand hard work are the ingredients of success.5.investment in newproduct development is an essential ingredient of corporate success.这种活动要求学习者说明词汇的含义，学生的分析归纳是基于他们对“ingredient”一词在五个句子的意义的理解，活动可以促进学生参与，让他们积极主动的学习。此时，学生的思维是活跃的，词汇的含义通过学生的分析、归纳、概括活动而习得。学生会觉得此时“有话可说”“有事可做”，他们的注意力会比较集中，词汇学习不再枯燥，学习词汇因为分析归纳活动而变成一件轻松、兴趣盎然的事。最后，教师将学生们的分析总结反馈出来，板书出“ingredient”一词的含义;1.any of the foods that are combined to make a particulardish.2.any of the qualities of which sth.is made.

其次，在学习词汇用法时，教师也可以运用归纳法设计教学活动。如我们在学习“Double negation”时，教师可以让学生先做一组句子的翻译练习。1.（）因特网已不再是一个不同寻常的字眼。2.（）大多数男人穿上西服看上去倒不是没有魅力.3.（）尽管她富裕，她对突然遭到解雇并非无动于衷.4.（）鉴于严重犯罪活动的大幅下降，这样的声言并非不切实际。教师要求学生在翻译的同时，分析归纳这些句子在用词上的一个共同特点。教师可以让学生在小组中开展讨论，并且让学生找出課文中类似的用法（It is un-common，in the most pleasant of homes，to see pasted on the windowssmall notices...）。最后，教师将学生对“Double negation”的理解分析进行总结。归纳的方法增加了学习活动的趣味性，它让词汇学习更富于动态性、体验性，它对记忆的保持、思维的发展能产生积极的推动。通过学生的分析、归纳、概括活动而习得的词汇知识能产生学习中的逻辑记忆。逻输己忆是人类特有的记忆方式，它在学习者不断地分析思考活动中发展。逻辑记忆在词汇学习中是内隐的、无意识的，然而记忆的痕迹却更为持久。学生在词汇学习的归纳总结活动中，还会产生情绪和情感的变化。分析思考活动的结果是找到答案的喜悦和成就感。情绪记忆的特点是不易遗忘，保持时间长久。词汇教学活动中的分析归纳思考，全方位地调动学生的感知、情绪，它能积极地促进词义记忆的发生和发展，从而产生较好的教学效果。

综上所述，在英语课堂丰富多彩的词汇教学活动中，不仅要有教师的讲解总结，还应有学生的分析归纳。词汇教学应该是演绎和归纳相结合。词汇教学中重视学生的归纳活动，体现了学生是教学主体的思想，它也是互动性课堂教学的具体化。在这个过程中，学生对词汇的信息进行理解、加工和交流，词汇教学中学生的归纳活动鼓励学生参与和体验，它能带来挑战和创造。学生在词汇学习中扮演着动态的角色，活动能激发学生的主动性，并让他们探究和发现问题。词汇教学中学生的归纳活动应该是师生多维度的参与和互动。词汇的知识信息在学生与学生之间，学生和教师之间互相传递，在学生的个体活动、小组活动和全班活动中交流加工。信息差在交流和传递的过程中得到填补。学生的语言水平和思维能力也在这个过程中得到发展。教师若能运用和设计好课堂词汇教学中的归纳和演绎活动，就能让课堂教学有效地互动起来，激发学生的学习欲望，满足学生的兴趣，发展学生的语言能力。

参考文献：

[1]Clark，J.9.and A.Paivio.1991.Haal coding theoryand education.Educational Psychology Review.

[2]Rarner，J.1991.The Practice of English LanguageTeaching.