3～4岁幼儿观察故事：马路上的“嘀嘀嘀”

江苏省镇江新区平昌幼儿园 吴 星

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最好的学习方式，教师指导下的游戏更能促进幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下给予幼儿适当的帮助，不仅能使游戏得以继续延伸，增强游戏的趣味性和复杂性，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

在主题活动“车子嘀嘀嘀”中，我们投放了纸板做成的马路供幼儿玩开车的游戏。材料投放前，我们向孩子们简单介绍了一下便把马路投放在了区域里，让孩子们玩了起来。

要撞车怎么办

图1.撞车

孩子们拿着汽车沿着马路上的黄色虚线开着，可没多会“事故”就发生了，两辆车在马路上撞了（见图1）。轩轩说：“撞车了。”说完以后他就拿着车继续到旁边的马路去玩了。接下来的五分钟时间里，马路上撞车事故频发，但孩子们并没有因此争吵，也没有来找老师请求帮助，而是各自玩车去了。又玩了一会儿，孩子们把好几辆车子放在马路与马路之间的空地上。小羽说：“小汽车累了，要回家了。”她边说边把更多的车放到空地上，不一会儿轩轩和其他小朋友也开着小汽车来了。

小班上学期的幼儿，以独自游戏为主，同伴之间缺乏交往意识和技能，因此发生“车祸”时，孩子仅仅是意识到“撞车了”，然后就各自游戏，并未因此产生矛盾或交流。

支持策略

游戏分享时，我问道：“你们今天在玩开车游戏时有没有发生什么事？”轩轩说：“撞车了。”“为什么会撞车呢？”“因为没有红绿灯。”“那是不是有了红绿灯就不会撞车了呢？”“是的。”“那明天我们给马路装上红绿灯吧。”

反思

教师在游戏中作为引导者的角色，体现在游戏结束后引导幼儿梳理经验。教师在每次游戏结束后，引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，帮助幼儿在相互对话、讨论中将获得的零散经验得以系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。

红绿灯怎么装

我把红绿灯介绍给孩子们，然后放下材料就让他们自己玩。毛毛把“红绿灯”放在了斑马线的正中间，当车开到斑马线的位置时，被红绿灯挡住了。毛毛说：“红灯了。”之后他就把车放在马路中间等着。过了一会儿，轩轩开着车也来了，可毛毛的车还在马路上挡着，他看看红绿灯，又看看前面的车，再看看自己的车，不知所措（见图2）。

支持策略

我走过去问：“怎么了？”“红绿灯挡住车子了，车子不好开了。”“那怎么办呢？”轩轩不说话。我引导说：“你想想，马路上的红绿灯一般装在什么地方？”“上面。”“还有吗？”“马路旁边。”“那我们可不可以也把红绿灯放在马路边上呢？”“可以！”说着，轩轩就把红绿灯移到了马路边上，车子又继续开了起来。

反思

幼儿在区域活动中会遇到各种困难——如无法应对游戏中出现的新情况、不知道活动步骤等。遇到问题时，教师可以给幼儿充分的探索和操作时间，让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，自己纠正错误，培养克服困难的品质及解决问题的能力；只有当幼儿确实难以解决时，教师再选取契机进行介入。

图2.路中间的红绿灯

路中间的虚线有什么作用

在接下来的游戏时间里，撞车事件依然频发。

支持策略

游戏分享时，我问：“今天你们遇到什么问题了吗？”可乐说：“撞车了。”我又问：“怎么会撞车呢？不是有红绿灯吗？”“我们这样开，就撞车了。”可乐一边说，一边用手比划着。“哦，那怎么办？”“这样开就不会撞了。”他再次用手比划。“可是有时车子也会这样开啊。”孩子们不说话了。

“你们知道这条线是干什么的吗？”我指着马路上的黄虚线问。孩子们摇摇头，于是我出示了一张图片：“你们看，这些车是在哪里开的？是在线上面，还是线两边？”“两边。”“对，你们看，车子在线两边开。”我边说边指着图片向孩子们解释：“这样汽车宝宝就不会撞起来了。”

反思

当幼儿遇到“红绿灯挡住车子”和“撞车”的问题时，教师作为游戏的支持者，及时地给予幼儿经验的支持，告诉幼儿红绿灯不能摆放在马路中间，通过图片给幼儿建立“黄虚线”的经验，帮助幼儿筛选和扩展经验，支持幼儿在游戏中积极互动。

大大的停车场

撞车的问题解决了，某一天游戏时我看到孩子们把几辆汽车放在一起，围坐在汽车四周。

支持策略

我拿着一辆小车走过去：“哇，这么多车在一起啊，我的小汽车也想来呢。”小羽说：“这是小汽车的家，它们累了。”“可是这个家太小了，我的车不好进去。”“要是有一个大大的家就好了。”“汽车的家是什么地方呢？”“就是停车子的地方呀。”“哦，是不是停车场啊？”“对的，爸爸带我出去玩，都是把车子停在停车场，里面有好多好多的车。”于是在我们又增添了“停车场”。

反思

教师通过观察发现幼儿游戏中出现了“停车场”的情节需要，就以游戏者的身份参与其中，避免了直截了当发指令左右幼儿游戏，以游戏角色隐蔽而又自然地导引游戏的发展。通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到了指导幼儿的目的，并能跟随幼儿的兴趣和需要，为他们提供支撑使游戏得以延续的经验，推动游戏情节的发展。

马路上还需要什么

第四天，孩子们提出“汽车宝宝坏了，要修一修”，于是我们增加了修理站；第五天，孩子们提出“汽车宝宝开不动了，没有油了”，于是我们又增加了加油站。

五天的时间，从材料投放到增加红绿灯、分车道行驶，到停车场、修理厂、加油站的创设，游戏材料不断增加，游戏内容也在不断丰富，幼儿的游戏水平不断提高，解决问题的能力、社会交往能力得到了提高。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿是游戏的主人，游戏过程中的指导应以幼儿的经验和兴趣、幼儿的问题为导向。教师应当相信幼儿的游戏能力，放手让幼儿自己计划游戏进程、构思游戏情节、解决游戏中的问题和困难，引导幼儿从一个水平向另一个水平前进，从而促进幼儿的全面发展、充分成长和能力的充分提高，实现游戏的最高目的。

孩子们的游戏还在继续，又提出“马路太小了”“小朋友太多了”“车子没法开了”等一系列问题，于是我们将教室中间的一大块空地变成了马路，越来越多的孩子被吸引了进来……

区域活动是幼儿自主的活动，幼儿的行为表现具有很大的不确定性——爱玩什么、爱在哪里玩、怎么玩、需要什么材料支持等，因此在游戏过程中，幼儿需要得到教师的支持和帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。教师应该有这样的理念：只有当幼儿确实因本身经验与能力的局限，致使活动难以继续的时候，才给予其一定的支持。而教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策。在这个过程中，教师并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。

适时的出现、恰当的指导可以推进幼儿游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累经验。所以，让我们用心观察、用行指导，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点”，让孩子真正成为活动的主角。