生活教育中户外游戏活动的有效开展

江苏省苏州市工业园区翰林幼儿园 陆 苗

《幼儿园工作规程》中明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”幼儿健全人格的养成有赖于游戏活动，游戏是对幼儿成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展的活动，也是幼儿最乐于参与的活动。陶行知先生曾说“生活即教育”，来源于生活的游戏是幼儿教育的根本意义。

在幼儿园教育中，我们需要发现幼儿的兴趣，抓住幼儿发展的关键期，遵循幼儿的年龄特征和爱玩的天性，并通过游戏活动来吸引幼儿的注意力、好奇心，积极引导幼儿自然自由地成长发展。

户外活动是课程游戏化活动的重要形式，在户外活动中，幼儿能更加亲近自然。通过实践探索，我们不断地发现问题、解决问题，继而引导幼儿在户外游戏活动中感受生活教育的意义。

※ 创设贴近生活的户外游戏环境，提供丰富的生活材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，幼儿的健康成长离不开其周围的环境，而户外游戏环境作为一种“隐性课程”是一项重要的教育资源，因此我们在环境的创设与利用中应遵循以下两个原则：

1.场地规划精打细算，合理利用每个角落

幼儿园的场地利用主要取决于该园原本的设计和规划，因而我们在创设户外游戏环境时，首先要“摸透”幼儿园中所能利用的各个场地。以幼儿的游戏形式为主，我园在户外创设了适宜幼儿发展的各个游戏区——创意手工区、户外扮演区、沙水区、自然探索区、建构区、体能锻炼区。

接着，我们合理规划了适合开设相应区域的场地。例如，创意手工区适合开设在靠近水源、比较敞亮的空间，且有展示幼儿作品的位置；沙水区是幼儿玩沙和玩水的结合区，可以选择一块相对综合的角落，有高低地势，有利于水的流动，再借助设备将沙和水更好地结合；自然探索区可以与绿化较多的地带相结合，利用自然资源引导幼儿发现大自然的秘密，感受大自然的神秘；建构区需要设置在平坦空旷的场地，有利于大型积木的摆放和搭建作品的呈现；体能锻炼区是幼儿日常的体育锻炼场地，我们充分利用各种器械增加一些有挑战性的体育项目，这个区域还可以作为各个游戏区之间的联系，贯穿于各整个游戏区中。

另外，由于场地及各个园所所在区域的特色不同，个性化的游戏区也比较多，例如，我园附近有老街商业区，因此孩子们对于老街非常熟悉。为了将传统文化发扬光大，我们在园内创设了特色老街，让孩子们可以继续学习和感受传统文化。

合理规划户外场地，为幼儿创设适宜的户外游戏环境是教师在教育教学活动中探究的重点。

2.投放适合幼儿发展的操作材料

《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动条件。”每个游戏区活动的开展都离不开材料的投放，那么我们在投放材料时需要注意什么呢？

户外游戏区区别于室内开展的区域活动，其主要目的是让幼儿在自然环境中更加自主自由地游戏，因此，材料主要以源于生活的低结构自然材料为主。

创设户外游戏区的初衷是让幼儿更加亲近自然，从而自由自主地游戏，把幼儿真正需要的还给他们。因此，我们在创设户外游戏区时会尽量多地运用自然物，例如树枝、瓦片、竹子、松果、石头、羽毛、贝壳、树叶、纸盒、塑料桶等。

我园材料的投放以户外建构区和沙水区比较典型——在户外建构区，我们可以运用树枝、竹子、纸盒、塑料桶等大型材料进行搭建，再利用石头、松果、贝壳等自然物进行辅助装饰；沙水区可以用瓦片来挖沙，再在沙中进行塑形，结合水、塑料桶等进行不同层次的搭建。多种自然物的运用可以帮助幼儿在游戏过程中与材料亲密接触，在感受这些自然物巧妙运用的同时，认识大自然中各种材料的外形、颜色、触感、甚至气味，而这也是我们精心投放材料的原因。

结合幼儿的发展需求及年龄特点，投放适合幼儿的操作材料是每个游戏区活动得以顺利开展的必要条件。

※ 构建有效的师幼互动，提高户外游戏的质量

在幼儿户外游戏时，教师应作为一个支持者、陪伴者、引导者，在幼儿需要时及时引导他们，因此教师要有很好的临场发挥能力和专业素养，以便随时应对游戏中的突发情况，并及时解决幼儿游戏过程中遇到的各种问题；另外，教师还应以同伴的角色和幼儿一起发现问题、解决问题，以构建良好的师幼互动与交流。

1.观察兴趣

教师仅仅是作为幼儿活动的指导者、陪伴者这样的角色吗？也不尽然，老师应是有目的的陪伴者、观察者，观察幼儿的游戏情况，记录幼儿游戏中出现的各项问题。

例如，在角色扮演游戏开展前，教师提出几点有针对性的要求：自由选择游戏区，清楚自己所在游戏区的规则；能够遵守规则与同伴共同游戏；注意游戏安全，尽量在比较自由宽松的氛围中安全游戏。老师这时就成为了幼儿游戏行为的观察者，观察幼儿在游戏过程中对于游戏角色、游戏材料的兴趣，从而根据幼儿的实际操作情况来验证是否需要提供更高难度的材料以及是否调整角色等。

除了观察幼儿在游戏中的兴趣程度外，教师还要仔细观察幼儿在游戏中的动作、语言、与同伴的互动情况，并用文字或照片的方式记录下来，便于游戏结束后的分享与交流，从而进一步帮助幼儿提升游戏能力、经验。

2.巧妙介入

我们常常说要给予幼儿比较宽松自由的空间，让幼儿自由发挥，但在实际游戏过程中，我们经常会发现幼儿与同伴因发生争抢而产生矛盾的现象，还会有个别幼儿做出一些危险的动作。当这些情况出现时，老师的巧妙介入是非常重要的，尤其是在户外游戏区域，幼儿的活动空间大，安全性相对较弱，且户外游戏提供的材料大多是实物或者是自然物，使用这些操作材料时，教师需要重点讲解使用方法，并在关键时刻提醒幼儿遵守游戏规则、注意游戏安全，或适时帮助幼儿提出有效的解决方法。

3.角色参与

在户外游戏的互动中，老师的角色参与至关重要。老师从一个指导者、观察者转变成参与者，扮演幼儿的伙伴，和幼儿在游戏中分享、交流关于游戏材料及游戏走向的想法，幼儿会更直接地接收到游戏中的讯息。当然老师不适合全程参与到游戏中去，以避免幼儿产生依赖性。所以在户外游戏时，老师的角色参与需要把握好尺度，适时适度地为幼儿构建和谐自由的户外游戏环境。

为幼儿创设适宜的户外游戏区，并根据幼儿的实际发展需求实实在在地贯彻陶行知先生的“生活即教育”理论；再结合课程游戏化理念给我们的启示，在户外游戏区中诠释“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”的课程理念，让幼儿能更加自由自主地游戏。

作为教师，始终要以幼儿的自然发展和一般能力为出发点，遵循幼儿的年龄特征和爱玩的天性，通过游戏活动来吸引幼儿的注意力、好奇心，从而促使幼儿对各类课程活动产生浓厚的兴趣，并且愿意积极主动地投入到游戏活动之中。