第10讲 亲自然活动中的随机生成教育

系列讲座：且谈幼儿在亲自然中的玩与学

特邀主持人：王莉

亲自然活动中，蕴含了诸多未知、无法预见的教育时机，一个有智慧的教师要随时准备为环境的变化、事件的发生提供鹰架支持，让随机教育成为幼儿学习与发展的驱动力。

“生成”表示某种事物或现象发生和发展的动态过程，与“预设”相对应，具有复杂性、动态性、情境性和偶发性。亲自然活动中的随机生成教育意味着它不是教师预先计划好的活动，而是师幼亲自然活动中，教师追随幼儿的兴趣、尊崇幼儿的自然天性、理解幼儿的需要，根据教育现场当下的具体情况不断调整、生成，以促进幼儿更加有效学习的动态发展过程。从某种意义上说，生成教育就好像光和影的游戏一样：自然而然，但又充满了偶然和变化。

如何从幼儿的兴趣中引发教育活动？如何让幼儿通过生成教育获得持续发展？要解决这些问题，教师需要让自己的手和嘴慢下来、静下来，脑子转起来，支持幼儿在亲自然活动中的探索，观察幼儿的行为，理解行为背后的动机；倾听、支持，陪伴幼儿的成长，促进幼儿有意义学习的发生。

让我们来看一个案例：

一次亲自然活动中，孟老师预设的活动是让孩子们在草坪上模仿小动物，一名幼儿在模仿兔子奔跑时突然发现地上有很多果实，就呼朋唤友：“快来看，这里有许多果果！”，小朋友一下就好奇围拢了过来。孟老师发现孩子们对掉落在草地上的果实如此感兴趣，就随机生成了“捡果果”的活动——“我们来一场捡果果比赛吧，看谁捡的多！”孩子们迅速地都去捡果果了，每个人都想捡的更多，可是孩子们手里拿不下了，有人就喊：“老师，我拿不下了！”——问题出现了——于是，孟老师提出：“想个办法装起来！”看看孩子们采用了哪些办法，有的把果实装在裤兜里，有的塞在裙子边里，还有的把自己的衣服边卷起来。

到底谁捡的多呢？孩子们争先恐后的说“我捡的多！”“我捡的多”，听到了孩子们的争执，老师没有直接给出结论，而是反问孩子们：有什么办法知道谁捡的多呢？

“我们可以数一数！” 孩子们就开始数自己的胜利果实了——有自己数的，也有合作数的，其中一个幼儿每次数到49的时候总是又回到了40——幼儿的个体差异显现出来，在同伴的帮助和老师的个别辅导下，这个幼儿终于弄清楚了自己捡的数量。

在这个案例中，一个孩子的偶然发现引起了大多数孩子的好奇与兴趣，教师没有打断他们，没有要求他们必须按之前的游戏计划进行，而是敏感地捕捉到了当下的教育契机，随机生成了“捡果果、数果果”的活动。这个随机生成的活动，呼应了孩子们的兴趣，孩子们专注又投入。同时以老师对幼儿年龄特点、已有经验、个体差异的了解和把握，用几个关键性的提问和引导，延续了幼儿兴趣，拓展了活动深度，既有个体的学习又有同伴互助，数学领域的学习在生活中以游戏的形式自然而然的展开了——这就是随机生成的魅力。

再来看一个案例：

一天，老师带孩子们到操场玩儿“影子”游戏，突然刮起了风，太阳也藏了起来，在老师带孩子们回教室的途中，一个男孩子指着女孩子的头发说道，“快看，风把她的头发吹的乱七八糟，我看到风了！”又一个孩子说到，“风在这里，把树枝吹的哗啦啦响！”孩子们开始自发的玩儿起了找风的游戏。于是老师引导大家，还有什么办法可以找到风？有的孩子提到了可以借助工具。

老师让大家回到教室找找看，有什么工具可以更好的找到风。孩子们在教室区域里找来了纸，水袖、塑料袋、纱巾、风车等工具，再次来到大楼通道旁，孩子们看着纱巾、塑料袋随风飞舞，风车飞速旋转，开心的不得了，兴奋的大叫“我找到风了，我找到的风很大，我在和风做游戏！”。

风是自然现象中再平常不过的现象，随时都可能发生。上面的案例中，突如其来的大风天气引发了孩子们的找风、捕风的一系列探究，孩子们追寻着自己的疑问，像“科学家”一样多通道地去探索和揭秘风的秘密，教师则最大限度地去支持幼儿获取相关经验的需要，为幼儿提供了各种探究工具，并发掘、利用家长资源，引导幼儿主动建构和丰富自己的探究体验，幼儿、教师和家长共同开展了一场奇妙的“风的自然探究之旅”。

孩子们天生就是会和自然互动的，他们了解自然、研究自然、敬畏自然，当他们在自然中尽情游戏的时候，当他们的心灵和大自然在一起时，他们是开放的、自由的、放松的。我们发现，在自然中，孩子们就能展开自主、自发的学习……幼儿在大自然中打开了所有的感官，用自己的方式与节奏自然地感受着、体验着、学习着、生长着，每一个活动的生成、发展、结束、延伸都是幼儿和教师双方的智慧的碰撞，思维的交流，共同的建构，教师们需要做的则是倾听、接纳、认同与共同体验。

当然，生成并不意味着完全不需要预设和计划。只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划,而是更具弹性、过程性和开放性，包容更多的可能性。对于教师而言，在亲自然活动中我们需要思考问题是：我们对外界环境的变化是否像孩子一样敏感；我们是否愿意逐渐收起对幼儿厚重的控制；我们是否能够做到“心中有目标，眼中有孩子，处处有教育”；我们是否有适合幼儿学习的知识结构；我们是否如孩子般热爱生活，拥有一对带着想象的翅膀；我们是否能够看见幼儿，倾听来自幼儿的声音，捕捉他们的兴趣所在，并及时给予适宜的回应和反馈？——这也是值得我们进一步思考和探讨的问题。