多元材料在幼儿园美术教育中的应用

江苏省常熟市辛庄幼儿园 徐春兰

传统美术活动的材料仅仅是不同的纸、不同的笔，材料的单调限制了幼儿想象力和创造力的发展。基于我园开展的“十三五”规划课题“多元材料在幼儿园美术教育中的实践研究”，笔者展开调查研究，从多元材料入手，尝试在材料与创作中寻找到一个平衡点，打破材料的局限性，融合更多元的材料进行美术游戏，提高幼儿对多元材料运用的能力，建立适应课程游戏化背景下的美术活动新模式，让幼儿成为想玩美、乐玩美、会玩美的“玩美”儿童，切实提高幼儿的美术欣赏、创作和表达能力。

◆ 分析现状，寻找关键点

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学龄前儿童的语言表达能力往往还不够完善，绘画就成为了他们表达自我、认识世界的一种最佳方式。但是，当前美术活动中我们不难发现越来越多的儿童作品呈现千篇一律，缺乏创造力、想象力，而单一的美术材料正是局限儿童创造力的原因之一。因此，笔者就如何挖掘多元材料并有效融合到美术游戏中展开实践研究。

在课程游戏化建设的推行下，我们全面贯彻“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，凸显以幼儿为主体的理念。儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之心理》一书中说道：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。”基于课程游戏化理念，笔者尝试从多元材料着手使教学内容游戏化、教学形式游戏化、教学策略游戏化。

◆ 材料支撑，建立资源中心

材料是保证幼儿活动开展的基础。我园通过群策群力、家园互动的形式，极大地调动了教师、幼儿、家长的收集热情，使我园的资源材料品种增多、源源不断。为了方便材料的搜集与整理，我园建立了园级资源中心，并在各班设立“资源回收站”，家长和幼儿会从家中带来清洗过的废旧材料，如奶粉罐、塑料瓶、吸管、纸盒等，幼儿会将不同的材料投放到贴着不同种类标记的“回收站”中。资源中心的建立，不仅丰富了幼儿的活动材料，也提高了幼儿与家长的环保意识，让每一种材料都能发挥出最大价值。

经过前期的挖掘与梳理，我们将材料分为自然材料和废旧材料，在其下又细分出不同的种类（见附表）。材料的细化，便于教师根据材料特点因“材”施教，发挥出材料的最大价值。

附表.美术材料收集表

◆ 巧用材料，营造艺术氛围

在课题研究开展期间，课题组成员从一日活动出发，大胆实践，让每一个活动都成为课题研究的载体。

1.设计尊重幼儿的园所环境

色彩是美术的主要元素，是美术环境创设不能忽视的一个重要方面。我园在不同楼层设置了不同的颜色：一楼绿色、二楼蓝色、三楼橙色，分别代表生命之绿、天空之蓝、丰收之橙。

2.布置自然温馨的细节环境

在创设特色环境时，我们聚焦返璞归真、回归自然，在走廊、楼梯、拐角等处布置原生态的自然角、富有童趣的绘画作品等，与环境协调统一，呈现了幼儿活动与成长的痕迹，体现了教师适时与智慧的支持。我们的自然角已成为了装扮幼儿园的一个亮点，给幼儿以美的享受与熏陶。

3.“无触不在”触摸墙

生活中、自然中都有着丰富多样的材料，每一种材料在材质、用途等都有不一样的地方，要想很好地运用这些材料，孩子们就要熟悉这些材料，才能利用材料的不同特质创造出不同的作品。为此，我们布置了一个触摸墙，师幼共同布置了各种材料，如不同的布、坚果类、海绵、瓶罐、光盘、纽扣等材料，幼儿通过看一看、摸一摸，感受材料的不同，为后续的美术创作做好经验铺垫。

4.“我认识的植物”特色墙的创设

结合植树月的活动，从幼儿兴趣出发，我园进行了一次全园性的“我认识的植物”大调查活动。幼儿与家长共同设计调查表后，孩子们拿着调查表寻找幼儿园里各种不同的植物，最后利用多种植物材料进行的美术活动，有用各种豆类进行的拼贴画、报纸和彩纸制作的撕贴画、水粉画、拓印画、轻黏土制作的立体画等。在创造过程中，幼儿自主选择喜爱的材料感受材料的多元性，进行大胆的想象。

图3.触摸墙

图4.胡萝卜娃娃

图5.树枝手工作品

◆ 巧用材料，融合多元活动

单一的美术活动容易引起幼儿创作的疲劳，久而久之会囿于单调乏味的境地。因此，我园在开展美术活动时会融合其他活动，使美术活动具有多元、开放、整合的特点，我们不局限于在课堂上开展美术活动，而是拓展到其他活动中去，相互渗透、相互融合。

1.主题活动

材料是幼儿园区域活动的重要支柱，离开了材料，活动难以进行，丰富充足的原材料不仅可以丰富幼儿区域活动的内容和形式，还可以激发幼儿活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行动。在开展“我的家”主题活动时，家长把家中废旧纸张、毛线、纽扣等材料拿到幼儿园，由孩子将其制作成了一件件精美的作品，把生活中丢弃的瓶子通过各种装饰，变成了户外的游戏材料。

2.区域游戏

美术活动不仅存在于美工区内，还可以与其他区域游戏相整合。我们将收集到的易拉罐、纸箱等材料投放到建构区中，幼儿可以搭建成高楼、马路等；将皱纹纸、小树枝等投放到小花店游戏中，幼儿经过揉、捏等可以制作成花朵；将报纸投放到小舞台中，幼儿可以自制表演服装，装扮“小模特”。这些材料源于生活，又用于生活，同时丰富了幼儿的游戏。区域间的整合既发展了幼儿的动手能力、创造能力，又锻炼了幼儿相互合作、解决问题的能力。

3.亲子活动

家长是幼儿园宝贵的资源，很多材料都需要家长的提供和支持。我园邀请家长参与到我们的活动中，如：利用报纸、塑料袋等生活材料，家长与孩子共同制作环保时装；在“我的社区”主题活动中，利用纸盒，家长和孩子共同制作各种房子。每一次的亲子制作活动不仅培养了幼儿的创造能力，更是激发了家长与孩子的环保意识。

4.节日活动

孩子们喜爱过各种节日，感受东方传统节日的文化底蕴和西方节日的趣味。在节日活动中，我们也能看到多元材料在节日氛围中的体现，如：元宵节孩子们利用纸盒、压岁包、瓶子等多种材料制作成可爱、生动、有趣、精美的灯笼；妇女节来临之际，大班的孩子亲手利用彩纸、蜡笔等制作了一封写给妈妈的信；万圣节来临，孩子们制作各种好玩的帽子，举办万圣节活动。

图6.纽扣画

图7.纸袋玩偶

图8.纸筒玩偶

图9.纸箱大变身

◆ 巧用材料，美术游戏化

陶行知先生说过：“要让孩子在玩中学，在学中玩。”游戏化的教学方式有助于激发幼儿参与美术活动的兴趣，提高活动有效性。在实施探索中，笔者尝试借助多元的材料开展游戏化的美术活动，让幼儿在游戏中感受美、创造美。

1.活动内容游戏化，贴近幼儿生活

美术活动的内容丰富多样，有水彩画、蜡笔画、版画、吹画、滴画等，对于幼儿来说这些既是游戏，也是美术活动，多样的内容给予幼儿无限的想象力和创造力。教师根据不同的材料选择不同的活动内容，让美术活动变得更为有趣，让幼儿在游戏中体验不同美术创意的快乐。如在小班美术“葡萄”活动中，教师利用装满水的气球做为绘画工具，让幼儿通过拓印的方绘画出一串串紫色的葡萄。

2.活动形式游戏化，激发幼儿兴趣

教师根据活动需要利用音乐、故事、图片、游戏等多种手段去营造生动好玩的情景，激发幼儿的参与兴趣和创作灵感。如在小班美术“森林披萨店”活动中，教师创设了参观披萨店、制作披萨的情景，在有趣的游戏情景中，调动了幼儿多种感官，激发幼儿热情投入，利用彩色纸片、小布球等材料，制作出独一无二的披萨。

3.活动评价游戏化，助推幼儿创作

采用游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得肯定与满足，培养他们的创作兴趣，使美术活动可以得到拓展。如在一次画船活动中，有个小男孩在船头画了黑黑的一块，使得画面看上去脏兮兮的，我就问他：“你的小船画好了吗？咦，这里是什么呀？”他看着我，想了想说：“那是个小人。”我接着说道：“小人站在船头做什么呢？”他不说话。我故意说道：“小船在大海里，大海里肯定有好多小鱼呀！”他听了后，马上说：“小人是在钓鱼！”“是吗？钓鱼还需要什么工具呀？”在我的引导下，他又给小人画了个鱼竿，整个画面就变得生动起来了。

美术教育不能局限于单一的画一画、涂一涂，而应该朝着多元化的趋势发展。多元美术材料运用得越来越多，而材料的多元很大程度上保障了美术活动的多元化、游戏化，显得越来越重要。笔者通过对课题的研究探索，体验到了多元化的材料带来的美术教育的改变，在后续实践中将会继续探索多元材料的开发和运用之道。