《网络设备配置及调试》课程思政设计的实践与探索

2020-11-25李兵长沙南方职业学院

数码世界 2020年4期

李兵长沙南方职业学院

引言

2014 年4 月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”可见，“要加强课堂教学的建设管理，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”，“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”，形成“大思政”教育教学新格局势在必行。本文以《网络设备配置及调试》课程为例，研究本课程思政方案设计。

1 本课程开展“课程思政”教学改革的现状

1.1 教师思想重视不足

本课程专业性和实操性非常强，大多课堂教学只着眼于专业知识和技能培养，很多任课教师走入了“重技能、轻育人”的“唯技术论”误区，导致专业技能传授和思政教育培养割裂开来。

1.2 缺乏科学系统的思政教育切入点

即使有部分教师想在专业课上进行思政教育，但由于授课学时和专业的制约，往往心有余而力不足。归根结底是缺乏科学系统的思政教育着力点。没有在课程标准、教学质量评价等方面充分体现思政教育的支撑点，缺乏系统地组织和规划。

1.3 思政教育方法单一

大部分教师在课堂上通过一些反面案例的介绍、科普IT人才的事迹、正确引导社会不良现象来进行思政教育，这些方法不是不可以，由于很多案例、事迹和现象都能从网上可以得到，不足以引发学生思想共鸣和深入思考，学生就没有认同感，思政教学效果不明显。

2 本课程思政元素的挖掘

2.1 课程介绍

本课程是高职网络技术专业核心课程，主要讲授的内容是交换机和路由器的配置调试。通过本课程的学习，使学生在网络建设中具备网络地址规划、网络设备选购、安装、配置和调试的职业技能，为以后从事网络工程项目建设及运维奠定基础。

2.2 高职网络技术专业学生特点

随着高校不断扩招，生源质量出现下降，学生的文化基础及学习能力不足，接受能力不强，比较依赖电子产品，主观意识较强，不善于与人沟通，有些学生甚至专业方向都不明确。

2.3 本课程施政的必要性

如果给上述学生只讲授专业知识和技能，即使培养出来的学生技能水平再高，教学也是失败的，教师也是失职的。只有将众多社会行为规范、为人处世的道理，学习策略与方法、专业技能培养等内容伴随着专业知识和技能潜移默化在每一节课堂上，才是真正的教书育人，这也是开展课程思政的目的所在。传授专业知识和技能的同时，引领学生的价值取向，对培养具有家国情怀、企业责任和工匠精神的技能技术型人才具有重要意义。

2.4 思政元素的挖掘

以社会主义核心价值观为引领，明确本课程进行思政教育的关键词有爱国、敬业、诚信、友善，可拓展为社会公德、职业道德、工匠精神、网络安全、科技强国等。课程内容相关的思政元素具体如下：

第一，在讲授网络设备层次、功能和作用时，明确每种设备都有对应的层次和定位，也具备不同的功能及作用，比如交换机是属于数据链路层设备，提供局域网中主机互联，路由器是属于网络层设备，提供不同局域网的主机互联，我们挖掘的思政元素是爱国情怀和职业行为规范，告诉学生网络技术的很多标准、规范都是国外的机构和组织提出的，我们在技术标准方面还是落后的，从而激发学生的爱国情怀；在计算机网络体系结构中明确低层设备是向相邻高层设备提供服务的，从而保证网络通信正常有序地进行，让学生深刻理解网络设备的层次关系，培养学生在未来的职业岗位上具备各尽其责的职业道德和行为规范。

第二、在讲授网络地址规划时，明确网络地址规划是整个网络构建的基础，规划要合理严谨，我们挖掘的思政元素是工匠精神，要求学生认真细致，灵活熟练，按需实施，讲究方法和技巧，让学生理解并敬重工匠精神，在学习中努力发扬工匠精神，对专业技能知识要肯专研，敢专研，深专研。

第三、在讲授网络设备基本配置命令时，明确专业英语的重要性，我们挖掘的思政元素是科技强国教育，网络配置命令都是英文代码，告诉学生要学好专业英语，提高英语阅读能力，从能够看懂英文文献开始，吸收并掌握国外的先进技术，争取在不久的将来，我们能够成为技术标准的制订者；在学生使用TAB 键操作命令时，告诉学生要掌握配置技巧，提高工作效率；在学生对设备进行命名、描述及VLAN 配置操作时，明确项目实施流程的基本规范，我们挖掘的思政元素是职业素养教育，告诉学生要具备基本职业素养，凡事要讲规矩，项目实施要讲流程，为以后网络工程项目的实施打基础。

第四、在讲授交换机STP 和聚合技术时，明确STP 和聚合技术是实现网络可靠性和可用性的，它们都是通过线路冗余来保障网络稳定运行，我们挖掘的思政元素是团队协作素质教育，告诉学生在学习工作中，一个人的力量是单薄的，容易存在单点故障，要具备团队协作精神，不要过分强调个体，要能够处理好个体和团队的关系，只有依靠团队的力量才能取得更大的成绩。

第五、在讲授路由协议技术时，明确它是网络互联的关键协议，实现了路由设备之间互信互通，促成了范围更大的互联网络，我们挖掘的思政元素是社会公德教育，重点是沟通和信任，告诉学生沟通就是桥梁，是与他人建立关系的基础，沟通其实就是为了建立和发展信任，信任的双方才能彼此成就，达到共赢。

第六、在讲授ACL 技术时，明确ACL 技术是控制网络数据的一种手段，也是网络安全防护的一种方式，我们挖掘的思政元素是职业道德教育和网络安全教育。在实施ACL 技术时，我们要遵守职业道德，按照单位具体安全需求完成网络数据的访问控制，不能利用网络管理的权力为所欲为；其次进行强化网络安全教育，提升学生安全保护意识，同时告诫学生禁止网络谣言的传播，在以后的学习和工作中，要遵守法律法规，做一个遵纪守法的好公民。

第七、在讲授网络设备管理调试时，明确作为网络技术人员身体素质的重要性，未来可能面临要搬、装、配网络设备或者服务器的工作任务，我们挖掘的思政元素是身体健康素质教育，告诉学生要坚持体育锻炼，保重身体，这样才能更好的工作、学习和生活，为国家、社会、单位和家人多做贡献。

第八、在网络组建实训时，首先进行人员分工，需要进行网络布局、接线等工作，我们挖掘思政元素是职业素质教育，在小组操作中培养学生互帮互助，在实训过程中培养学生勤俭节约耗材，指引学生每次实训后保持实训环境的整洁，爱惜实训设备，培养学生的5S 职业素养。

3 本课程思政的实施

把从课程中挖掘出来的思政元素，正确融入课程教学，使之与课程内容紧密相关，既有利于教学目标的达成，又有利于育人作用的实现。教师就需要做到顺其自然而不是生搬硬套，让学生自然而然、潜移默化地接受教师传达的意思，做到“育人有温度，润物细无声”。

3.1 课程思政教学过程

对于专业知识技能点，我们通过线上、线下、典型案例等方式进行讲解，同时，采用教师实践演示和学生自主仿真训练的混合式教学模式，对课程中的技术原理与现实生活中的道理、道德等结合起来，这样做到寓道于教，采用多样的教学方法和形式来实现课程内容和思政元素的融入。具体实施过程如下：

第一，课程导入环节，可以播放行业发展现状和新技术、新设备的宣传视频，激发学生对专业的热爱，强化责任和担当；引用实际工程项目案例，让学生明确技术的应用场景，触发学生的技术学习兴趣，理解并敬重工匠精神；引入身边IT人才的事迹，树立榜样和标杆，指明专业前进的方向。同时，在课前点名环节，针对学生迟到、旷课等违纪现象，从遵章守纪的良好习惯切入，融入法治观、自律意识等教育。

第二，课程讲授环节，首先点评并展示学生的作业及实训成果，培养学生诚信观，让其获得成就感，触发学生学习热情，积极主动地学习专业知识。以问题或者需求引入新课题，引导学生自我学习，培养学生自主学习的习惯。借助线上学习通平台开展抢答、讨论、习题讲授等互动，每个环节都可融入思政元素，例如通过抢答培养学生的主动性；在主题讨论中，引导学生践行社会主义核心价值观，学会平等、关爱和接纳他人不同观点，融入辩证思维等教育；教师讲授过程中可以借助微视频或者动画来丰富知识的传授形式，培养学生具备信息检索的能力。

第三，创新教学环节，例如设计课堂活动，提高学生的沟通能力；展示学长的成长经历，提高学生的职业意识；传递相关企业文化，将企业精神、价值观念、行为准则、道德规范潜移默化地融入课堂。

第四，实践操作环节，本课程实践性强，很多专业知识点都需要通过教师实践演示操作和学生自主操作训练加以强化和掌握。在教师实践演示操作中，融入职业素养教育，引导学生操作合理规范；此外，教师可以特意设置问题故障，引起学生关注，刺激学生找出问题根源，培养学生分析解决问题的能力。在学生自主实操环节，以分组操作和个体操作相结合的方式开展，在分组中培养学生的团队协作能力，在个体实训中培养学生要具备扎实的职业技能，能够独挡一面，承受压力，同时融入工匠精神教育，引导学生在实训中精益求精，完美呈现团体或个体的实训作品。

第五，答疑总结环节，答疑总结是对课程知识点、技能点的升华，融入职业素养教育，引导学生在以后的项目方案实施中要善于总结、发现问题、修正问题，总结、方案要文档化、规范化。

第六，作业布置环节，给学生布置实训作业是保证学生学习持续性的主要措施，融入个人素养教育，引导学生做好本职工作，尽力巩固自身的学习成果。

3.2 课程思政考核评价方式

本课程的考核采用形成性评价与终结性评价相结合，二者比例为6：4，努力实现知识授予、能力培养和价值引领的有机统一。其中，形成性考核包括项目模块考核、作业考核、考勤等内容，德育表现也纳入课程考核的范畴，但量化困难，很难做到全面、客观、公正地评价学生。以学生作业提交的情况、考勤作为考核依据，评价学生的纪律意识和责任意识；以项目模块任务完成情况、课堂参与度、实训小组评价为考核依据，评价学生的学习主动性、参与意识和团队协作意识。终结性考核主要包括综合技能考核和答辩，综合技能考核主要评价的学生的专业技能实操的水平，答辩考核学生的基本职业素养。