浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习

马艺萌 昆山高新区翰林幼儿园

关键字：深度学习 幼儿园科学活动 思维品质

一、引导幼儿深度学习的意义

幼儿的深度学习是一种基于问题解决的高级学习，旨在帮助幼儿形成问题意识和探索精神，提高幼儿的思维能力和学习品质。而幼儿科学活动是引导幼儿深度学习，促进幼儿思维能力、探究能力的重要途径。

二、引导幼儿深度学习的策略。

1.引导幼儿观察，培养他们的观察能力

观察是幼儿认识世界、了解事物的基础。在引导幼儿深度学习的过程中，解放幼儿的眼睛，培养幼儿的观察能力是非常重要的。

有一次在探究绿豆生长条件的实验中，我们与幼儿共同制作了三座不同颜色的房子，每一座房子里面绿豆的生长环境是有所不同的。有一座是正常光照的房子，绿豆能接受正常的光照；有一座是光线较暗的房子，绿豆生长在光线暗的环境之中；有一座是带有棉花的房子，绿豆底下放了湿的棉花。我们把绿豆放在不同的房子里，引导幼儿观察绿豆生长的变化。通过这样的对比实验，充分地激发了幼儿观察的兴趣，他们每天都会进行观察记录。由此我们共同总结出绿豆生长与环境条件的关系。在这样的观察中，我们通过解放幼儿的眼睛，引导他们观察，获得了最直观的感受。同时，在这个过程中幼儿还有了自己的思考，获取了相关的知识技能，这样使观察成为了幼儿深度学习的基础。

2.引导幼儿思考，培养他们的思维能力

作为教师，我们在开展科学活动时不能一味地进行填鸭式的教育，而应该运用启发式的教育，让幼儿展开想象的翅膀，培养幼儿的创新思维和能力。

比如在《有趣的沉浮》中，幼儿通过他们第一次实验，了解到了哪些东西放在水里会沉下去、哪些东西会浮起来。那可不可以想办法让沉下去的东西浮起来、浮起来的东西沉下去呢？幼儿对于这个问题产生了一定的兴趣。在我们抛出这个问题以后，幼儿就开始思考不同的方法了。幼儿有了自己的想法，并继续进行实验，找到了不同的好方法。在这个过程中，幼儿的思维品质得到了进一步的提高。

3.注重实践操作，培养幼儿的操作能力

在科学活动中，只有将手脑结合在一起，让幼儿大胆去做、去干，只有教师敢于解放幼儿的双手，才能让幼儿去探索和发现，感知和创造。

4.引导幼儿表达，培养他们的语言表达能力

思维的发展离不开语言的发展。在幼儿园科学活动中，我们应把说话的权利交给幼儿，创造一个能让幼儿相互交流讨论的氛围，使幼儿有充分的言论自由，促进幼儿的深度学习。

5.留给幼儿时间，培养幼儿的探究兴趣

在幼儿园科学活动中，要留给幼儿一定的时间去探索、发现，使幼儿充分体验操作、实验、发现的乐趣。对于能力稍差些的幼儿，我们也要耐心地等他们进行实验，而不是为了单纯追求实验的时间，从而打消他们参与活动的积极性。

比如，我在组织科学活动《颜色变变变》的活动时，为幼儿留出了自由探索的时间，分成了不同的环节，请幼儿实验，引导他们观察颜色和颜色之间混合变色的现象。我把实验操作一共分成了三次。首先，我请他们盖上一种颜色的瓶盖，摇一摇瓶子，发现瓶子里的水变了颜色；接着，请他们换上与瓶子中不同颜色的瓶盖再摇一摇，在请他们观察瓶子中水的颜色；最后，请他们把瓶子中不用颜色的水再进行混合，观察水最终呈现的颜色。在三次实验操作中，幼儿有足够的时间进行实验、操作和简单的记录。在这个过程中，通过解放幼儿的时间，使他们既感受到了颜色混色变化的奇妙，也体验到了实验操作的快乐。

6.解放幼儿空间，培养他们的探究能力

幼儿是主动的学习者和探究者，科学的奥秘存在于大自然、大社会之中，不仅仅局限于教室之中。教师可以提供多层次的操作实验材料，创设开放的环境，可以带领幼儿走出教室，为幼儿留出更多观察、实验、探索的空间。

比如，在科学活动《认识孔雀》中，我们充分地利用了幼儿园的资源，引导幼儿在饲养区实地近距离观察孔雀。通过近距离的观察，幼儿能观察到孔雀的基本形态、雌雄孔雀的不同，这比我们简单观察图片、观看视频要直观很多。接着针对幼儿感兴趣的这些问题，我们生成了一个微课程活动《孔雀来了》，使每个幼儿的探究能力都有了较大地提高。

在幼儿园科学活动中引导幼儿深度学习充分地体现了以幼儿为主体、以幼儿发展为本的教育理念。作为幼教工作者，我们要充分地发挥幼儿园科学活动的作用，遵循幼儿的思维特点，留给孩子更多的时间和空间，让他们大胆去做、去想、去思考，培养幼儿良好的科学素养，提高幼儿的科学探究能力和良好思维品质。