依托信息技术构建小学智慧课堂

马文培 保定市莲池区第一实验小学

引言

教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》，为我国现代教育事业发展指明了方向。智慧课堂作为信息技术与教育教学的深度融合产物，相较于传统课堂，有着创造性、发展性、实践性、灵动性等多重方面的优势特点表现，突破了后者在时间和空间上的束缚，以全新的姿态打造了课堂生态，引领了小学教育发展改革新潮流，并对各环节设计提出了更多、更高要求，相关方面的课题研究备受关注和热议。

1 智慧课堂概述

智慧课堂的生成与发展，是教学信息化的必然结果，对其认知和了解，是有效构建实践的基础。本节着重从智慧课堂的概念界定及特点表征进行了研究，相关方面的具体论述如下，以铺垫后续研究的基础。

1.1 内涵

信息化时代背景下，随着计算机、互联网等先进科技应用普及，人们的生产生活发生了巨大变化，并由此获得了诸多便捷性服务体验。时至今日，信息技术的应用影响已然渗透到了社会发展的各个领域。在这样的宏观时代环境下，教育信息化势在必行，并得到了党和国家的高度重视。对此，习近平总书记指出，“加快数字中国建设，就是要适应我国发展新的历史方位，全面贯彻新发展理念，以信息化培育新动能，用新动能推动新发展，以新发展创造新辉煌”。智慧课堂的生成与发展，与信息技术应用紧密关联，是现代教育发展的必然选择。成尚荣先生认为，智慧课堂就是为学生智慧生成而教的课堂，其核心是发展学生的思维能力。另有学者指出，智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学信息化、智能化、交互化，创设富有智慧的课堂教学环境。时至今日，智慧课堂并非作为一个全新的概念提出，其本身作为创新事物的代表，富含着创新思维、高情商、理智调控等多层含义，同时基于对课堂的本质考量，应当包括拥有智慧的教师、追求智慧的学生、实施智慧的教学以及创设智慧的环境等多重元素构成。

1.2 特征

传统应试教育模式下，教师为中心，过度强调理论知识灌输，很大程度上压制了学生学习能动性空间，对其全面发展不利。相较之下，基于人本主义、建构主义等教育理论，并依托信息技术发展起来的智慧课堂，实现了理念、方法、内容等多重维度的课堂深度变革，呈现出了创造性、灵动性、发展性以及实践性等特点。其中，创造性是指智慧课堂实现了传统思维理念的突破，以学生个性化发展需求为切入点，重点培育其创造力、思维力。灵动性则又涵括了灵活、灵敏、机动、互动等特征，依托信息技术构建的智慧课堂，加入了很多先进的技术装备，如电子白板、通信端口等，师生间的交互关系愈加紧密，并由此变得动态、灵活。智慧课堂的发展性则体现在多个层面上，包括教学组织、教学理念以及课堂构成等，通过教师智慧引导学生知识与能力的双向提升，继而打造了一种全新的课堂形态。基于此上述支持，智慧课堂贯穿了小学教育的各个环节设计，包括课前预习、课中交流、课后自学等，对学生动手操作能力提出了较高要求，实现了理论与实践的有机结合，如此才能真正成为有智慧的人。

2 依托信息技术构建小学智慧课堂的策略

正是基于智慧课堂多重方面的优势特点表现，在小学中的有效构建势在必行。作者基于上述认知，结合实际情况，以信息技术为依托，针对性地提出了以下几种小学智慧课堂构建策略，以供参考和借鉴。

2.1 加强支撑保障

如上所述，依托信息技术构建的小学智慧课堂，其本质是促进教学智慧化，让学生学习变得更加轻松容易，并使之获得更多的知识与技能积累，是技术与智力融合的产物。根据《国家教育资源公共服务平台规模化应用试点实施方案》，“推动信息技术与教育教学的深度融合，形成网络条件下新型的教学方法和模式”。国家治理现代化视域下，信息技术应用愈加普范，并带动了社会发展新一轮的改革潮流，由此产出了巨大的价值效益。在这样的宏观时代背景下，加之国家系列政策导向与支持，小学应紧跟时代潮流，重视信息技术应用，大力发展智慧课堂，积极导入先进科技装备，结合自身实际情况，加强相关方面的建设投入，改善办学环境，为师生提供良好的应用体验，从而起到事半功倍的教学效果。在此过程中，小学还需加强与信息技术开发企业之间的合作建设，以学生需求及习惯为切入点，从人体工程学、心理学等多维度入手，提高信息技术的应用便利性，突出智慧课堂构建的人本性关怀，如此势必能够产生更大的师生能动效应，为该项事业的发展铺筑基础。同时，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，习近平总书记殷切关心到让教师成为“最受社会尊重的职业”。尤其是素质教育改革背景下，教师作为教学主导，是依托信息技术构建小学智慧课堂的关键，并对其综合素质素养水平提出了较高要求。对此，小学可组织开展多样化的培训教育活动，在明晰、量化智慧课堂对教师职责要求的基础上，邀请专业人员进行主题讲座，详解智慧课堂的特点、功能及应用方法，并及时更新其思想理念，不断拓展他们的学识涵养，共享有效实践工作经验，奠定小学智慧课堂建设扎实的智力支撑基础。而对于教师个人而言，亦需重视自我学习，了解教育发展最前沿动态，以适应未来工作挑战，实现自我职业价值、人生价值追求。

2.2 重构课程生态

课堂作为知识讲授、能力培育的主阵地，其根本目的在于促进学生智慧发展，是师生间有效交互的过程。智慧课堂视角下，智慧教学是多重因素作用的过程，既包括对教学内容的有效组织，又包括教学方法的应用创新。在具体践行过程中，要深入“以生为本”理念植入，以生活为切入点，营造良好的情景环境，最大限度地释放学生主观能动性，并及时介入指导或帮助，从而起到事半功倍的效果。这要求教师认真发现和总结小学生成长规律，尊重他们主体之间的客观个性差异，深入解析教学教材，找准其中的重难点所在，继而组织科学的教学活动，通过多重方法并用的模式，激发学生的参与能动性，提升他们的学习情感体验，潜移默化中完成知识灌输与能力培训。例如，在语文教学实践过程中，教师可依托信息技术，搜集相关的素材资源，打造成微课堂，通过文字、动画、视频等方式，将学生引入到身临其境的语境当中，并辅以声情并茂的话语描述，刺激他们的多重感官体验，使之深入了解文章所要传达的情感或思想。在此之后，引导学生进行小组内的互动讨论，恰当提出难易适中的问题，诱发他们的创新思维活力，活跃课堂气氛之余，潜移默化中培育学生良好的思维能力、创新能力、理解能力以及交际能力等。值得着重指出的是，在此过程中，教师要充分发挥自有教学主导职能，全程关注整个活动组织的细节动态，包括一个眼神、一句话、一点变化等，准确判别其中出现的新情况或新问题，探寻最佳教学时机，针对性地予以指导或帮助，确保最终工作成效。

2.3 引导自主学习

“头脑”作为智慧的代名词，必须要从小培养，养成学生良好的学习习惯，势必会使之终身受益。尤其对于小学生而言，他们正值人生成长发育的初级阶段，是良好习惯养成的最佳时期。具体而言，依托信息技术支持，可通过任务驱动的方式，帮助学生制定科学的学习计划，指引他们自主学习活动有效开展。同时，要大力加强对线上学习平台的开发，建立虚拟教室，突破传统教育模式地点和时空的限制，丰富课程资源，以满足学生个性化学习需求。事实上，宏观信息化时代背景下，已经有很多学生通过各种方式参与了课外线上学习课程，并且各类线上平台独居特色优势，但却很难与学校教学实际相结合。为此，小学可加强与相关运营企业的联结共享，合作开发具有针对性和个性化的在线学习平台，并充分借鉴其他学校即有成功经验，全方位优化技术设计、教学内容、人体工程学使用等，提高学生自主学习的频率和效率，是现代小学教育发展的必然选择。除此之外，小学生自主学习并非一味地强调“散养”，而是要紧密关注其在整个过程中的行为动态，突出教育引导无时不刻的渗透，从而保证其最佳效果产出。对此，要充分依托现代信息技术的及时交互功能优势，可以班级为单位建立讨论群组，实时共享学生自主学习成果，并归纳总结其中存在的问题，理性、客观解析相关痕迹数据反射的学习态度、学习效率等情况，继而为下一阶段的课堂教学强化指明方向，是推动小学课堂教学不断发展的重要路径。

2.4 联合家庭力量

由于小学生正值人生成长的特殊阶段，天性使然导致其自控能力相对薄弱，影响了他们的自主学习成效。家庭作为人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育是人才培养的奠基工程。习近平总书记强调道，“扣好人生第一粒扣子”。教育本身作为一项庞杂的系统化工程，单纯地依靠学校，势必会存在某些方面的疏漏，家庭在其中的有效参与，将进一步扩大该项工作成效。依托信息技术的小学智慧课堂不仅仅局限于课堂，还需延伸到校外家庭当中，打造完善的课堂教学体系，实现学生发展引导的全覆盖。因此，小学要加强对家庭教育发展的宣传，提升家长们的能动参与意识，并实时共享教学组织动态，更好地发挥其教育优势。在此过程中，家长亦需积极配套老师，紧密关注孩子的行为、动态变化，善于观察，并用语言引导的方式，恰当的提醒和监督，提高他们的自主学习成效。基于双方之间有效的合作意识，小学可发起成立智慧课堂志愿队，对相关家长进行培训，及时更新他们的思想理念，强化以人为本意识，宣导正确的教育方式方法，并按照就近原则根据居住地址进行分组，帮助解决留守儿童学习问题，为和谐社会主义建设事业做贡献。同时，教师与家长就学生日常行为表现进行信息交互共享，在尊重其主观个性差异的基础上，善于发现他们身上的优势及薄弱点，协同帮助其制定科学的学习计划，满足他们身心发育双向需求，提高孩子们学习的自主性、积极性，逐步引导其养成良好的习惯。另外，无论教师还是家长，需善于应用积极激励机制，认真发现孩子们的点滴成长，并予以适当的语言激励或物质奖励，增强他们的积极心理体验，使之集中精力配合老师或家长。如此，在完善的课堂教学系统框架结构下，得益于家庭教育的有效参与支持，势必会大幅提升智慧课堂的教学实效性。

3 结语

总而言之，基于国家系列政策导向，以信息技术为依托，小学建构智慧课堂势在必行，是实现更好育人价值产出的重要路径，作为一项庞杂的系统化工程，对各个环节板块设计提出了要求。在具体的组织践行过程中，小学应进一步改善支撑保障环境，包括技术环境和师资环境，并强调课程生态重构，突出学生主体地位，引导他们自主学习，同时联合家庭教育，实现对学生发展引导的全程、全方位渗透。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，从不同测度视角提出更多有效发展策略。