多元整合，有效推进幼儿课程游戏化

2020-11-25刘云

读与写 2020年33期

刘云

(江苏省南通市苏建阳光东方剑桥幼儿园江苏南通 226000)

随着新课改的深化发展，人们对于教育的重视程度在进一步的提升，尤其是对目前的教育问题更是备受关注。而且幼儿教育更是受到了前所未有的重视，人们也逐渐地认识到了培养幼儿的智力，挖掘幼儿潜能的重要意义。幼儿园教育可以说对幼儿形成了重要的影响，会影响到幼儿的思维习惯甚至幼儿的性格，为了更好地发挥出幼儿园教育的功能，幼儿园需要进行多种资源的课程，积极开发游戏化课程，实现幼儿课程的游戏化，进一步促进幼儿健康的发展。

1.当前幼儿课程游戏化教学中存在的问题

1.1 没有处理好游戏和教学的关系。因为受到了一些政策的影响和引导，所以使得目前课程游戏化成为了教学的重要手段，游戏得到了前所未有的重视，很多的幼儿园和教师对于落实课程游戏化表现出了积极的梯度，但是在一定程度上幼儿园并没有充分的把握好游戏和教学的关系，认为在幼儿园提到教育就是在走小学化的道路，所以会存在着羞谈或者忌谈教学的现象，这些教育工作者缺乏相对坚定地教育立场，往往让教学成为了幼儿园的地下工作，这样的现象并不利于幼儿更好的学习和发展。

1.2 游戏的组织方式不够恰当。游戏在组织的过程中存在着一些极端现象。一种就是让游戏始终处于教师高度控制之下，教师在设计游戏，安排游戏的主题、场景还有材料等内容的时候借助教学的思路进行设计，所以使得幼儿在完成游戏活动的时候也会受到教师过多的干预，缺乏自我探索和自主构建的经验，这样导致幼儿并不能够在教学活动中充分感受到游戏的乐趣。很多教师在对游戏活动进行设计的时候还是从自己的主观立场出发，设计中并没有充分考虑到幼儿发展的需求。比如在组织开展《红红的一天》这个游戏活动时，教师要求幼儿为红红制定出一天合理的时间安排，但是因为幼儿对于时间还缺少一个准确的概念，所以游戏会出现低效现象，导致幼儿失去了体验游戏的乐趣，无法通过游戏获得一定的成就感。另外就是游戏的开展过于放任自流，很多教师觉得幼儿游戏就是幼儿的自由活动，所以应该把游戏完完全全交给幼儿，教师则放弃了引导幼儿的任务和职责，成为了十足的旁观者。但是这种游戏并不能够深入地挖掘游戏的价值，只能够让学生体验到游戏表面的快乐，却无法借助游戏提高幼儿的能力，丰富幼儿的知识。还有部分教师没有认识到游戏的本质，觉得课程游戏化就是各种游戏的简单堆砌，所以在设计的时候缺乏目标性，这样也不利于发挥出游戏的价值。

1.3 课程游戏化缺乏方向和目标性。很多的教师目前还是没有办法真正的理解课程游戏化具体的内涵还有课程游戏化可能覆盖的范围。很多时候课程游戏化对于大部分的教师而言往往就是一个概念，没有深层次的剖析课程游戏化的本质，所以也就不能够把游戏作为对幼儿实施教育的一个有用的手段。在幼儿教育中很多时候教学工作都是教师引导和途径的，所以教师对于教学的方向性有着重要的引导作用。但是在实际的教学中很多教师对于游戏化的教学缺乏准确的认识，没有能够清楚地把握它的本质。比如有一次我们开展了《各种各样的职业》这个活动，教师在安排幼儿完成游戏的时候就是让幼儿借助视频去认识社会中各种职业，但是其实幼儿还是无法理解这些职业分工，所以整个游戏活动并没有对幼儿的情感态度造成一定的影响。因为游戏化教学缺乏方向性和目的性，也就不能够对幼儿的价值观和世界观形成一定的影响。

2.导致幼儿课程游戏化存在问题的原因分析

2.1 幼儿园和教师没有形成科学系统的儿童观和教育观还有游戏观。目前很多幼儿园和幼儿园教师还没有能够形成科学的儿童观、游戏观和教育观，在教学的理念上没有真的跟得上幼儿教育发展的需求。幼儿需要在和外部环境的互动中才能够逐渐地形成经验，在对知识的建构中对知识进行内化。这个过程应该是幼儿积极并且主动地，不能够依靠教师完全地干预和安排。幼儿教育要从幼儿本身出发，游戏是幼儿最喜欢的和最经常参与的一种活动形式。所以游戏能够很好地把幼儿和教育进行结合，但是很多时候教师往往习惯采用成人的标准对幼儿进行对比，这样无法准确认识到游戏对于幼儿的价值，对于如何落实游戏教学让幼儿获得全面的发展把握不够准确，一些长期落后的理念也使得教师对于课程游戏化的实践失去了一定的方向性。

2.2 教师培养未能够实现理论和实践的结合。很多幼儿园教师之所以不能够很好地组织幼儿的游戏化活动，和教师目前的培养模式有着很大的关系，很多教师在对幼儿的培养中还存在着一些错误的认识，觉得要重视知识和技能的培养，所以导致在实践上面安排得比较少，这样一来导致教育活动失去了一定的完整性，教师无法满足游戏活动对于综合施教能力的要求。很多固化的教育理念影响到了教师的教学行为，无法保证教师对自己现有的教学行为的反思，而且一些教师因为思想的惰化和缺乏一定的教学技巧，从而影响到了课程游戏化进一步的开发。

3.幼儿园课程游戏化的意义分析

幼儿好玩好动是他们的天性，而且游戏本身就是幼儿活动最主要的形式。通过游戏可以让幼儿的身心得到锻炼，通过游戏学着如何与他人相处，所以游戏对幼儿的生活和未来的发展都有着重要的意义。所以我们如果可以充分的开展课程游戏化，则能够让幼儿成为教育活动中的主动学习者，对于提高幼儿教育的效果有着重要的作用。

3.1 可以营造良好的氛围，调动幼儿的积极性。在游戏活动中，幼儿不再是以往单纯地等待着教师答疑解惑的被动学习者，而成为了游戏活动的参与者，在这个模式下幼儿在参与活动中他们的情感是积极地和主动的，参与活动的过程中也是相对比较专注的。游戏本身都具有着一定的趣味性，通过游戏的趣味性可以进一步营造出轻松并且愉悦的课堂氛围，调动幼儿的好奇心，激发幼儿求知欲望，另外一些运动型的游戏还可以适当帮助幼儿宣泄不良的情绪，让幼儿可以在心灵上面获得一定的放松。

3.2 有助于提升幼儿的认知能力。通过让幼儿参与游戏活动，幼儿可以和同龄的其他儿童进行沟通交流，也会和教师进行沟通，那么在这个过程中，幼儿可以很好地锻炼自己的表达能力，也能够懂得聆听和领会他人的意见，这对于让幼儿从语言转化为思想和认知有着重要的作用。无论是什么样的游戏都需要发现和解决问题，那么当发现了问题让幼儿主动进行探索和解决问题的时候，幼儿的逻辑思维会得到训练，培养幼儿的综合能力。[1]

3.3 有助于提升幼儿的团队意识。在幼儿园中落实的游戏活动基本都是需要学生共同参与的，幼儿被分配到了一个个小组中，每个小组的幼儿拥有了共同的目标和努力的方向，幼儿在活动中会形成一种合力，这对于幼儿情感的深化有着重要的意义，而且能够让幼儿了解到团队合作的重要性，也可以很好地培养幼儿的团队意识和与他人合作的能力，提升幼儿协调沟通的能力。

4.多元整合，推进幼儿课程游戏化策略

4.1 加强教师培训工作，提高教师认识。为了进一步途径幼儿园课程游戏化首先要做的就是要提升教师的专业素质和能力。为此各个教育部门还有幼儿园都应该对教师进行针对性的培训和指导。在整个培训的过程中需要让教师认识到课程游戏化的本质，让幼儿教师能够认识到游戏和其他教学活动之间的关系，同时掌握一定的课程游戏化方法。教师在整个课程游戏化的活动中扮演着游戏者和指导者的双重身份，需要和幼儿一同参与到游戏中，在游戏中也要对幼儿进行必要的指导，这样才能够确保游戏活动顺利地进行，所以在对教师进行培训的过程中要让教师掌握一定的游戏活动技能，学会设计符合幼儿发展需求的游戏活动，也要具备观察幼儿行为的能力，学会协调幼儿的行为，这样才能够确保课程游戏化是可以促进幼儿真正的发展的。[1]

4.2 加强课程体系建设，明确课程游戏化内容。游戏是目前幼儿园课程主要的一种方式，所以教学和游戏之间必须要进行完整的融合，教师需要不断地学习，提升自己开发课程的能力。把游戏真正的应用到课程中，为幼儿创造一个良好的学习氛围，增加课程的趣味性和生动性，在课程游戏化的设计中要从幼儿的生活经验和兴趣出发，在这个基础上才能进一步调动起幼儿的自主探索能力，提升幼儿在活动中的体验感。[3]比如在进行《小鱼游游游》这个活动时，教师可以让幼儿自己描述小鱼的状态，鼓励幼儿通过视频加深印象，所以幼儿通过小组合作的方式对小鱼进行绘制，手工制作还可以演唱，通过不同的方式表达自己的想法，对于表现好的小组进行表扬和奖励，通过这样的形式也推进了游戏活动的多样性。

4.3 优化幼儿园游戏活动评价。游戏化活动具有着更大的开放性和灵活性。注重把游戏精神融入到活动中。但是游戏化教学和传统教学存在着差异，所以游戏活动的评价也要做到多元化，在活动中确保给到了幼儿充足的活动实践。幼儿园还可以让一些经验丰富的教师进行课程游戏化的设计，而对于一些能力较差的教师，幼儿园可以指定一个评价的标准更好的指导这些教师，同时在对幼儿进行评价的过程中要考虑到从幼儿游戏的过程和结果进行双重的评价，这样的评价才是全面的，才能够对幼儿形成全面的影响，进一步保证课程游戏化得到发展，也可以推动幼儿智力的发展。