基于信息化的初中历史分层教学探究

2020-11-25刘昕

读与写 2020年33期

刘昕

(湖北省巴东县金果坪段德昌初级中学湖北巴东 444333)

初中是学生承上启下的阶段，也是作为义务教育教学的最后阶段，因此教师应积极的针对教育教学方法进行创新。初中历史是我国基础教育的一个基础学科，提高初中历史教育水平，有利于学生提升学生的历史成绩，也可以激发学生学习历史的兴趣，从而使学生在各个方面全面发展。近几年来，由于课堂上学生的个体差异性、知识水平以及能力不同，在进行教学的过程中，常常采用分层教学，以学生为主体，满足学生的个体性差异，调动学生的学习兴趣，从而实现高效的课堂理念，让每位学生都可以在知识、能力以及素质等各个方面都得到不同程度的提升。

1.当前初中历史教学现状

历史作为一门基础学科，它和数学、语文等自然学科不同，历史使学生在初中时期阶段常常被忽略的一门学科，只要到会考，中考时在可以体现出这门课所存在的价值，而且成绩普遍偏低，因此我们需要重视在教学过程中存在的问题。

1.1 学习兴趣低。很多学生对历史课都没有表现出足够的兴趣，产生学生对历史学习没有兴趣的原因，体现在教师的传统教学模式，在教学过程中，课堂上一般为教师讲，学生记，学生听，学生一味地被动式学习，这种情况下教师的上课模式趋于普遍化，使学生陷入机械化的学习，从而使学生对学习历史的兴趣逐渐降低，成绩普遍不高，这也是教师应关注的问题。

1.2 没有足够的重视。学校，教师以及学生对历史科目的不重视程度也是导致学生历史成绩普遍低下的主要原因，在学校方面，历史课是经常被压榨的学科，常常被主课老师所挤占，若果学校或者班级有什么活动，常常都是占用历史课，已经习以为然。在教师方面，教师对历史不重视的原因主要体现在很多教师认为历史虽然为升学的科目，但是所占的比例不大，因此教师在平常的课堂中常常以学生自习等方式上课。在学生方面历史课在学生心目中是可有可无啊，于是出现学生常常在历史课堂上偷写主课的作业，认为历史没有主课重要，所以也认为没有必要去认真学习。

2.信息化下的初中历史分层教学

2.1 教学目标分层。教学目标分层这是分层教学的第一步，首先教师应该从对班级的学生得到充分的认识，应当全方位、全角度的把握学生的学习情况、兴趣爱好、知识水平、性格特征以及能力水平等各个方面，然后根据教师所掌握学生的具体情况进行合理化的分层，这样教师进行初中历史教学时，可以针对不同层次的学生，对他们的教学目标的要求也是不一样的，这一步是尤为的重要，这样有助于学生满足多元化的学习需要，这样做的目的是在于不同层次的学生都可以有相应的教学，这要目的在于加强学生的学习。

例如，在学习历史八年级上册第一单元《中国开始沦为半殖民地封建社会时》时，教师可以利用多媒体设备播放关于这一刻的教学视频，充分与信息技术结合起来教学，让学生先理解这一课主要内容，并了解当时中国是什么样的情况，之后教师根据的学生的学习情况，布置相应的内容，这样教师可以关注不同层次的学生。

2.2 分层上课。分层上课时分层教学中最中心的环节，课堂是学生获取知识的主要途径，在教学过程中，应教学与信息化技术相结合的方式进行教学，教师对待学生应一视同仁，在讲课时教师应根据不同层次的学生提出合理的要求，对于较差的学生，应先让学生以掌握基础知识为主，并要积极鼓励学生，对于成绩较好的学生要在掌握基础知识的同时，要有所提高学习。

例如，在学习《洋务运动》这一课时，教师应充分调动每个人层次学生的积极性，布置相应的教学任务，成绩较差的学生找出洋务运动都兴办了什么，成绩好的同学要了解洋务运动的兴办产业，以及对洋务运动的评价，从而提高课堂学习效率。

2.3 分层考核。分层考核是分层教学的最后一个教学环节，教师应针对不同学生薄弱性的地方进行加强，解决学生所遇到的问题，对于成绩不太好的学生进行基础题的考核，对于成绩较好的同学进行基础题加提高题的考核，最终使班级的整体历史水平得到提高。