小学生数学应用意识的培养探究*

2020-11-25王丽仪

读与写 2020年33期

王丽仪

(广东省广州市花都区乐泉小学广东广州 510800)

1.培养小学生数学应用意识和应用能力的重要性

数学，来源于生活，同样，应该应用于生活。小学生数学应用意识正是由此而来。虽然在小学生数学中，它的知识和内容相对较为简单，但是，小学数学却是数学学科中和生活关系最为密切一个层次。小学生通过学习小学数学，不仅可以更好的学习数学内容，而且还可以学习到许许多多的生活尝试和知识，让学生对生活产生更为深入的了解。而在传统数学教学中，完全忽视了生活和数学的关系，通过死记硬背的方式，“强迫”学生去记忆和学习数学知识，从而让学生激发了学生的抵触情绪。

根据《指标》的内容，教师在教授数学知识的时候，应当提高学生应用实践的意识，增加应用实践内容，从而帮助学生更好的掌握数学基础，通过生活和课堂结合的形式，大大提高了学生学习数学的兴趣和热情。[2]另外，小学生数学应用意识和应用能力的培养，能够帮助学生养成良好的学习习惯，借助实践更好的反思自身存在问题，不断完善和巩固对数学知识的掌握。数学应用意识和应用能力，并不单纯是一种意识和能力，其中还包括了数学思维能力、逻辑思考能力、观察能力、空间想象能力等多种能力和意识的应用，在实践应用中，能够让学生的多种数学能力，同时得到锻炼和提升，为学生将来的发展铺平了道路。

2.当下小学生数学应用意识的培养现状

2.1 教师观念传统，应用意识不高。小学数学是一门和实际应用联系非常密切的课程，课本中百分之八十教授的内容，都可以应用实际生活中，例如，方向的辨别、时间的认识、长度单位的使用等等，这些知识不仅存在于小学数学课本中，而且在生活中也会常常使用到这些内容，因此，教师在教授小学数学的时候，多多结合实际应用才能帮助学生更好提升核心素养。

然而，在实际教学中，教师由于受到传统应试教育思想的影响，教学过程中更加重视学生的学习成果，缺乏对学生能力的培养和实际联系，并不重视学生的应用能力，形成了围绕课本讲知识、围绕知识讲考试的传统课堂教学模式。在传统教学中，数学老师为了提高学生的数学成绩，往往采用题海战术，增加学生对于数学知识的应用和掌握。小学生，本身正出于活泼、好动的年龄段，爱说、爱闹、难以管束属于该时期学生的特点。因此，在传统的数学课堂中，教师为了加强学生的管理，通常“一言堂”式的管理模式，大大降低了学生参与课堂的主动性和积极性。

2.2 教学方法单一，课堂氛围枯燥。教学方法，属于教师教学中一种非常重要的“教辅”工具。教学方法和学习方法有着异曲同工之处，能够帮助教学更好的管理课堂，提高学生的学习主动性，增强课堂教学的高效性。但是，在传统教学中，教师为了确保完成教学任务和教学进度，更加重视课程内容的教授情况，对于教学方法并没有太多的使用和研究。而且在“应试教育”背景下，教师在课堂中不仅占据了主导地位，而且还占据了主体地位，学生在学习数学知识的过程中，常常出于被动地位，教师教授什么，学生就学习什么。[3]此外，在数学课堂中，教师和学生之间缺乏应有的沟通和交流，教师基本上都是从头讲到尾，整个过程中，学生不是在听讲就是在做笔记，而且由于传统教学思想的影响，学生会对教师产生惧意，不敢提出疑问，从而使数学课堂变得严肃而枯燥。此外，数学本身严谨、认真的特性，也让数学教师在整个授课过程中，难以融入趣味性的内容，致使很多学生反映数学课堂过于枯燥，不愿参与数学的学习中去。

2.3 学生应用死板，无法联系实际。学习数学知识的作用，不仅是学，更多的是要用，知识的活学活用，才算是学习到了知识。而在传统应试课堂中，学生学习的数学内容，主要是依靠于课本，即使需要数学知识的活学活用，也依旧是应用到试卷或是例题当中，没有让数学知识变得真正“活”起来。教师在教授知识的时候，同样不重视数学和实际生活的联系，只教授书本中“死”的知识，不仅缺少对学生数学实际应用能力的培养，而且还将数学内容和生活的内在联系彻底分割开来。

教师，作为教育和知识的传播者、执行者，教师的教学观念对于学生的影响非常巨大。而小学生由于年龄因素的影响，对于知识难以形成有效、全面的认识。在学习数学过程中，仅仅能够做到将所学的数学知识和内容，应用到书本、作业当中，而且在小学生的认知当中，思维往往出于开发的初级阶段，思维的发散性尚待完善，所以，学生无法自身将课本知识和内容，联系和应用到实际生活中去，需要教师的引导和培养，才能够增强应用能力。

2.4 评价方式片面，轻视能力培养。在传统教学思想中，评价学生好坏的标准，只有分数或是成绩。通过学生的成绩去判定学生优劣的方法过于片面，但是，这样是许多家长、教师评价学生常用的主要方法。在中小学教育中，学生之间势必存在着各种差异性，而成绩只是其中的一种，以成绩为评价标准并不科学。由于受到应试教学的影响，教师在教授学生数学知识和内容的时候，往往以学生成绩为教学目标和出发点，也更加重视学生对于知识内容的掌握。刚刚提到学生间的差异性，班级中的学生通常分为三种，简单分为上、中、下三种，细致分：综合能力突出，成绩优异、学习努力，成绩中等、各方面能力较差，成绩落后。由此可见，不同层次的学生能力各有不同，但是，在传统教学思想中，因为“成绩”的束缚，大部分学生的能力，得不到重视和培养，从而降低了学生的学习主动性和兴趣。

3.针对小学生数学应用意识培养的有效途径和方法

3.1 提高教师应用培养意识。小学数学，在实际生活中的应用作用非常巨大，小学生通过学习小学数学，可以解决很多在生活总遇到的问题，例如，购物时人民币的使用、时间的掌握等。因此，教师在教学过程中，应当重视学生应用能力的培养。随着新课标的实施，教师的教学观念也需要进行相应的转变。作为小学数学教师，首先要深入理解和掌握教学理念，通过改变教学理念，增加教学中实际应用的内容，提高学生的应用意识。同时，在教学中要结合符合《数学教学标准》内容要求的一系列教学方法，如采用小组合作模式、情境教学等方法，改变传统教学中单一化的教学方法，提高数学课堂氛围，帮助学生掌握数学应用的技巧和方法。在数学课堂中，老师要及时关注课堂的教学效果，要善于通过课堂交流，了解到学生在实际应用中遇到的问题，组织学生探究课本知识和实际应用关系，适时对学生进行引导和点拨，调动学生的数学应用意识，通过实践和练习，不断锻炼学生的应用能力。

3.2 发掘培养学生应用能力。学以致用，才是学习知识最大的价值。知识，不应该只存在书本中、大脑中，更应该体现生活的方方面面中。小学数学是基础教育阶段的基础科目之一，小学生通过学生习数学中的知识，能够快速认识和适应现实生活，借助书中实例的分析和讲解提高小学生思考和解决问题的能力，帮助学生更好的学习数学知识。小学生应用能力的发掘和培养，应该需要从教师和学生两方面入手。[4]作为数学教师，必须具备重视应用意识和应用能力培养的意识，其次，在数学教学课堂中，需要思考采用什么教授方式，才能够培养学生自主学习、实践操作的能力，从而慢慢培养的学生的应用能力。最后，还要结合有效的练习，通过不同层次、梯度练习维度，针对不同的课型，制定相应的练习内容。作为学生，需要不断发掘学习趣味性，增加对学习的兴趣，养成良好的学习和作息习惯。另外，课上要认真听讲和思考，课后要敢于表达心中的疑问，通过小组、老师的帮助更好的提高应用能力。

3.3 采用多元化的教学方法。讲究方法和策略，才能达到“事半功倍”的效果，在数学教学中同样适用。例如，采用构建情境法，让学生置身于情景中，更好的感受知识的魅力，提高学习兴趣。例如在教授《认识时间》时，构建一个王子救公主的场景，王子需要打败时针、分针、秒钟三个的时间魔法，才能够就会公主，如魔法18：30，学生读出即可破关；小组合作学习法，将学生分成多个小组，并且均衡各个小组的综合实力，实现自学和教学双重教学效果。情境教学法，主要应用于课前，通过故事带入、生活提问、游戏吸引等形式，将学生和课堂绑定到一起，利用不同情境内容，拉近数学和生活的关系，提高学生感悟能力。小组合作学习法，则是通过教师讲难，学生解易的模式，提高学生分析知识、联系生活的能力，让学生自主认识到数学和生活的联系，从而提高数学的应用能力。

3.4 丰富教学评价方法形式。上文提到传统教学中，评价方法片面、单一，不利于学生的发展。教学评价，从教学开始就贯穿于整个数学教学过程中，由此可见，评价的重要性。科学、全面的评价，不仅可以提高学生学习动力，而且还可以增加学生的感悟和收获，帮助学生更好的认识自我。根据《标准》的内容要求，越来越多的教师采用师生互评、小组互评、生生互评等多形式综合化的评价方法，确保了评价的有效性和科学性。例如，教师在教授《角的度量》时，教师将角的定义、度量方法讲述完成后，通过向学生提问，并对学生的回答进行评价；而学生同样也可以根据学后感，对教授的内容进行评价；同时也可以让学生对学生的回答进行评价和补充，从而提高学生对知识的掌握程度。

师生互评，既可以提高学生学习动力，也可以提高教师教学水平；小组互评，借助不同小组间的评价，能够更加清楚小组存在的问题，从而提升小组合作质量；生生互评，有力于学生发现自身缺点，改善学习习惯，完善自身学习能力。