利用学生讲题构建高效初中数学习题课课堂

华云锋

(江苏省扬州市梅岭中学 江苏 扬州 211400)

在教学过程中，以数学习题课堂为例，教师可以让学生发挥自己的主体作用，教师由主导地位转变为引导者的身份。鼓励学生走上讲台对例题进行讲解，维持班级秩序使学生获得一个讨论交流的平台，教师在这个过程中认真倾听，进行适时的查漏补缺，以此来帮助学生对解题过程进行优化，有针对性的对以往知识进行回顾，强化学生的知识点学习，使学生参与到课堂学习中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在此基础上利用学生讲题的形式来构建高效的初中数学习题课堂。

1.初中数学习题课堂的现状

在应试教育的背景下，在课堂教学过程中教师对学生成绩过分看重，在课堂中经常采用“一言堂”的教学方式。在数学习题课的讲解过程中，教师的教学手段比较单一，学生被动式学习，缺乏主观能动性以及探索创新精神。造成这种现象的主要原因是，课堂环节完全按照教师的提前设想好的步骤来进行，教师在教学过程中比较容易对课堂进行整体把控，习题讲解的过程看起来比较流利也更利于被学生所接受。但是从实际学生反馈的情况来看，即使学生在认真听讲的状态下，也是在跟着教师的思路进行思考，在数学学习的过程中缺乏创新意识，学生缺乏对知识的主动探索过程，因此学生在学习过程中无法构建有效的知识框架，学生整体的数学素养无法得到提高。在这种情况下，学生的数学学习能力无法得到提高，也不能有效的对学生数学学习思维进行培养。

2.利用学生讲题构建高效数学课堂的意义

2.1 锻炼学生的解题能力。在实际的数学课堂中，教师在教育教学过程中首先应在明确教学目标的情况下制定出具体的教学策略，学生在学习的过程中进行适当的选择。在利用学生讲题构建高效的初中数学课堂的时，首先应鼓励学生进行大胆尝试，使学生根据自身的想法去解决实际的数学问题。通过一系列的数学学习方法，总结出在数学学习过程中的解题经验，通过这样的过程可以使学生在增加对数学问题的理性认识的同时，锻炼学生的独立思考的能力。学生讲题过程中，进行独立思考的过程，从而使学生获得数学学习的经验。通常对一种问题可以有几种不同的解法，在教学过程中教师通过主动引导学生说出自己的看法的同时，通过有针对性的引导，加强师生之间的互动交流，通过这种方式使学生真正领悟到数学学习的魅力，从而锻炼学生的数学解题能力。

2.2 培养学生学习自信心。在进行初中数学习题课的教学中，教师应改变陈旧的教育教学观念，组织学生讲题的形式进行教学，充分调动学生的学习积极性，利用这种方式来改变以往的课堂教学模式，以达到活跃课堂氛围的目的。通过这样的教学方式可以展现出学生在数学课堂上的主体性，通过对习题讲解的方式来巩固学生的解题思路，在满足学生表现与的基础上全面培养学生解题的自信心，因此利用习题教学的教学模式对构建高效的数学课堂具有着重要的学习意义。

3.利用学生讲题构建高效数学课堂的方法

在高效的数学课堂中，学生不一定要根据教师预想的教学步骤进行学习。对教师来说应为学生创建出和谐的课堂氛围，让学生在学习中享受快乐，在课堂中通过积极参与的方式主动进行学习。在数学习题课教学中，教师通过让学生主动进行解题的方式，激发学生学习兴趣。使学生大胆的去表达个人观点，师生之间进行平等对话，教师为学生构建出一个相对轻松和自由的学习环境，以此来培养学生对数学学习的自信心，锻炼学生的解题思维，使之真正掌握数学学习的方法。

3.1 科学分层构建学习小组。在构建学习小组之前，教师应对班级学生情况做一个充分的了解，利用科学分层的形式组织班级学生构建学习小组，构建小组之前要采用一定的规则，保证小组成员的学习能力比较均衡。例如以4到6人进行分组教学，在学习小组中应当包含不同资质的学生，保证每个小组学生可以在合作的基础上有效的对数学习题进行讨论。以共同讨论学习的方式，帮助身边同学解决问题。鼓励学生提出问题，通过组内互助的形式，加强学生班级合作意识，引导学生进行自主性学习。组织学生学习后的交流，教师在给出学生例题之后，学生首先进行自主性学习，对相关问题进行解答。学生掌握了解决问题的基本能力后，小组内对疑难点进行重点总结，小组内将无法解决的问题进行总结。通过对学生总结的问题进行观察，教师可以对学生的学习情况有一个大致的了解，从而有针对性的对学生进行辅导。

例如在学习《一元一次方程》的过程中，根据题目：教室内有6盏灯，其中有40瓦和50瓦两种，总的瓦数有280瓦，求每中灯泡的个数。教师根据教材内容设计题目，小组成员进行分析。首先引导学生根据所学一元一次方程式的思想根据题目中给出的已知条件列出等式，小组合学习，进行问题分析。在列等式的过程中会发现有一个难题，设教室内40瓦的灯泡数为x，那么50瓦的灯泡数量是多少呢？引导学生对这个基础性问题进行解决，最后列出的等式为40x+50(6-x)=280。列出等式之后进行求解，在解题过程中注意学生对方程等式的理解，对理解能力好的同学来说，可以直接进行计算。对理解能力不好的同学来说，还需要对方程知识进行再一次回顾与学习。小组合作学习，帮助每一位学生找到自己学习的不足之处，教师进行适当补充，以此来构建高效的数学学习课堂。

3.2 班级讨论鼓励学生发言。对学生来说，看一遍题目不如自己动手做一遍题目，做一遍题目不如拿出来讲一讲这道题目，做完题目之后班级之间进行讨论。学生对一道题目的理解，从能听懂到能做出来，从能做出来到能讲给别人听，对题目所包含的知识点的理解进一步加深，差异性显而易见，因此教师应开展班级讨论的活动，鼓励学生勇敢的走上讲台，大胆的表达自己对题目的看法与见解。敢于发言表达自己看法的学生应该受到全班同学的尊重，数学教师应培养学生不怕犯错勇于尝试的精神，以打破常规的引导方式，提高学生的创新意识与创新能力。在学生讲解例题的过程中培养逆向思维，加深学生对课本教材内容中知识点的理解和灵活运用能力，培养学生的数学思维探索精神以及创新能力。

例如在学习《有理数的加法与减法》这一课内容时，教师给出具体题目2.4-(-4.5)，请同学计算出具体的数值。当学生第一次接触有理数的计算时，看到这样的题目第一反应可能会不知道从何下手。这时教师可以组织班级以讨论的形式鼓励学生积极发言，使学生在结题的过程中真正明白有理数计算的方法和原理。引导学生从探索中求得真知，找出计算有理数加减法计算的规律。注意解题过程中的注意事项，在计算过程中引导学生转变思想，运用数学思维把减法变成加法去做，加上的数字为原来减数的相反数，使原来的等式变为2.4+4.5，引导学生在解题过程中多问几个为什么，以此来提高学生的解题能力全面培养学生的数学思维。

3.3 积极引导健全讲评机制。学生对数学的理解能力需要一个反思的过程，学生对所学知识点进行反思，才能使学生的理解能力有一个质的飞跃。而学生课堂中讲题的过程其实就是一个进行自我反思的过程，学生从审题开始，对课堂内容中所学的数学知识进行回顾式讲解。在这个过程中不管的进行反思，认识数学学习的规律，在讨论的过程中达到举一反三的学习目的。以学生讲题形式开展的数学课堂活动，学生是学习的主体，而教师在这个过程中所起的只是辅助性作用。教师应通过积极引导的方式，以问题导入的方法，使学生积极思考。对学生在讲题过程中的不足之处进行有针对性的评价，使学生在学会解题步骤的同时掌握数学学习的方法。教师在让学生进行课堂讲题的过程中，应有目的的选择一些易错经典性题目，使学生在解题过程中产生相对应的思考，思考的过程即是提高的过程。有的题目看似很简单，但是在不注意细节的情况下很容易被它的表象所迷惑。教师在学生讲完题目之后要给予一定的评价，采取鼓励的态度，即使学生没有解出正确答案，教师也应从学生的解题过程进行分析，找出问题所在，加强师生之间的互动交流，以提高学生的学习积极性。

例如在学习《认识概率》的过程中，学生对例题进行讲解，比如在一个长为4cm宽为3cm的长方形上做扎针实验，在长方形内有一个直径为2cm的圆形阴影，那么针扎在阴影区域的概率是多少呢？根据题目所涉及到的数学知识，教师对学生进行引导，使学生在理解题目的基础上找出解题办法。比如学生想到从长方形的面积和圆形的面积作为切入点进行计算，针对切实可行的解题思路，教师要及时的给予综合性评价，进而激发学生学习兴趣，指导学生积极学习。使学生在讲题的过程中明白概率的概念，结合之前所学的课堂知识计算出正确的答案。教师通过一系列的综合评价手段，在活跃课堂氛围的同时，提高学生对数学学习的自信心，充分调动学生的学习积极性，达到通过学生讲题的方式来构建高效的数学习题课堂的目的。

总而言之，教师应以鼓励的方式，引导学生进行自主性学习。以学生讲题的形式开展数学习题课堂，在这个过程中不一定要将教师设定的内容全部都学习完，但是要保证学生能积极参与到学习过程当中来。鼓励学生大胆发言，增强学生对数学学习的成就感，以此来激发学生学习兴趣，使学生成为课堂学习的主人。