小学数学教学中培养学生解决实际问题能力研究

王国凤

(安徽省全椒县第六中学 安徽 全椒 239500)

1.教师要充分理解教学应用题的意义

小学应用题教学，既要使学生理解和掌握常见的数量关系以及解答应用题的一般方法，并能解决一些简单的实际问题，同时也应该有意识地开发学生的智力，培养学生的理解能力、想象能力分析推理能力。这些能力都是教师在教学过程中，经常通过引导学生审题、理解题意、分析题意、列式解答以及检验等环节，逐步形成的。因此，应用题教学的主要着眼点都是要培养学生的能力。

2.培养学生解题前的认真阅读的习惯

很多数学老师都遇到过这样的学生，第一遍做题，出错较多，如要求他们重做，即使老师不讲解，也能做对，这种情况有的家长和老师都简单地归之于粗心。其实仔细观察后，就会发现，这种现象主要是因为学生在解题前没有认真阅读题目，即在没有弄清题意的情况下就盲目解题。作为教师，一定要重视指导学生阅读理解题目，只有这样读懂了题意，才能解得正确、准确。那么如何读题、理解题意，我认为应从以下两方面进行：

2.1 多读题，找关键的词语。古语道：书读百遍，其义自见。应用题一定要求学生多阅读题目。通过读题要能够说出题目中所讲的内容，其中数量之间有什么关系，哪些条件有联系，可以求什么问题，题目中哪些词语比较重要，对重要的词语、关键词画出来，帮助理解。如教材中有这样的题目：一个工程队修路，原计划每天修250米，要修12天，后提高技术，每天修300米，现在这段路要修多少天？这道题必须要求学生认真读题，弄清题意，并找出已知条件和所求问题，分析题里的数量关系，确定先算什么，最后算什么。读懂了题目，问题就解决了。还有的时候，学生遇到不会做的题问老师，老师先不讲，而是让学生再把题目看几遍，说出哪里看不懂，这样做有的学生只把题目看看两遍就说会做了。由此可见，在解应用题时，多读题是非常必要的。

2.2 培养学生从已知条件中挖掘新的条件的能力。如何根据应用题中的已知条件联想所学过的数学知识去推导出各种新的已知条件，这就是培养学生解答应用题能力的重要条件之一。关于从应用题中由已知条件获取新的条件通常有两种模式，现分述如下:一种是横向挖掘：横向挖掘是指由应用题所提供的“已知条件”经加工后，并列地产生一些新的已知条件。如有这样一道习题：100千克海水可制成2千克盐，3000千克海水可制成多少千克盐？根据该题所提供的已知条件，能获得如下一些新的已知条件：(1)制1千克盐要多少千克海水？100÷2来求(2)1千克海水制多少千克的盐？即用2÷100来求；(3)3000千克海水是100千克海水的多少倍？即用3000÷100来求。由这三种新的已知条件就可得该题的三种解法：(1)3000÷(100÷2)(2)2÷100×3000(3)2×(3000÷100)。在解答应用题时，所具备的已知条件(包括新的条件)越多，最终找到未知量而解决的问题可能性就越大。因此，在教学中要逐步培养学生在读题时就能对已知条件进行加工，产生自由联想。如能做到这一点，必将能拓宽学生解题思路，提高学生解答应用题的能力。

3.充分利用现代化教学手段

3.1 让多媒体变为激发学习兴趣的催化剂。我们都知道，数学是一门理性学科，其中很多理论性的知识，都是很枯燥乏味的，而且理论性较强，学生不仅难理解，更难以激发小学生们的兴趣，甚至大都数会感到厌烦，如果使用传统的教学方法，不但不能提高教学质量，甚至会让学生们产生厌恶情绪。如果在我们的课堂能应用多媒体进行教学的话，那么有时教学效果是出乎意料的。由于多媒体课件上课时有图像有声音，可以让学生有种身临其境的感觉，能和情境产生共鸣，促使学生积极动脑、思考问题，从而丰富课堂内容，让学生的主体地位得到充分展示，同时也能提高教学效果，而这些都是传统教学法鞭长莫及的。

3.2 善于利用多媒体来创设合理的教学情境。在应用题旧的教学模式中，很少有老师会在备课时想到为学生们创设一个教学情境，来引导学生，多数只是把题目读给学生听听，然后就要去学生来解答，试想一想，这样的教学方法，学生都会解决问题的话，那学生就是天才了，也不需要老师教了，从以往的教学结果及学生的后续发展来看，学生的解决问题能力不会有多大的提高，究其原因，是因为这种方法不利于学生们对题目的理解和分析，更谈不上能力的培养，甚至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。相反，随着社会的发展，科技的进步，现代化的教学手段也逐步应用到课堂教学中，多媒体进入课堂，不仅能为学生们创设出生动有趣的教学情境，激发学生的好奇心，而且还能引导学生们的思维深入其中。如此一来，能学生的积极性得到充分调动，也能最大限度的开发学生学习数学的潜能，也真正让学生在学习中的主体地位得以实现。例如，我就利用多媒体创设了这样一个问题情境：果盘里有桔子和苹果共12个，已知桔子比苹果多4个，问桔子和苹果各有几个？当将问题题情境展现在屏幕上时，学生就积极的思考，这时我通过动画演示增加桔子或者减少苹果个数，在演示的过程中来引导观察变化的结果，从而得出桔子的个数，最后再求苹果的个数。这样，既让学生兴奋，又利与思考。两种方法相比，明显能看出，利用多媒体进行教学时，教学效果是有时比预期的还要好，也更好地吸引小学生们的注意力。

在多年的教学经验中，我深深地感受到无论哪一种教学方法只要能激发学生的兴趣，让学生在自由、快乐的气氛中学习，使求知成为愉快的事，学生都是乐于接受的，同时这种愉快反过来成为求知的动力。如果能长期坚持这样的教学方法，那么学生在精神上得到了满足和快乐，以后即使无人督促，学生也会乐学不疲。