浅谈小学数学逻辑思维能力的培养

2020-11-25白涛

读与写 2020年27期

白涛

(四川省遂宁市大英县金元镇小学校四川大英 629300)

所谓逻辑思维能力是指学生通过学习掌握运用比较分析、判断推理等思考方法来解决问题的能力，是小学数学教学中要重点培养的能力之一。逻辑思维是创造思维的基础，只有通过良好的逻辑思维训练，才能充分挖掘出学生的思维潜能，促使创造思维的发展。

1.小学生数学逻辑思维能力的培养现状

受应试教育思想影响，在传统小学数学教学中老师通常采用满堂灌的方式进行知识讲解，学生对于数学概念、公式、定理通常采用死记硬背+题海战术的方式进行掌握，学生在课堂教学中处于被动地位。单一的教学模式，枯燥的教学内容，忽略了学生主观能动性的发挥，使学生对解题方法一知半解，缺乏独立思考和探究的时间和空间，不利于小学生逻辑思维能力的培养。

2.小学数学教学中逻辑思维能力的培养策略

2.1 调动学生思维积极性。俗话说兴趣是最好的老师，在小学数学教学中老师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好为学生开展教学设计，激发起学生的探究兴趣，调动起学生思维的积极性，使学生在老师的引导下积极的展开思考和探究。老师可以为学生设计一些充满趣味的数学游戏，使学生在兴趣的带动下思维持续处于活跃状态，进而乐于思索，在数学游戏中展开思维训练。

比如学习“3的倍数的特征”这课时，老师可以为学生通过数学游戏来激发起学生的学习兴趣和探究欲望。老师让学生任意说出一个数，老师就快速地说出了它是不是3的倍数，学生在数学游戏中激发起兴趣，争先恐后地为老师出题，而且为了难倒老师说的数字都比较大，但是老师依然很快做出了准确的判断。老师利用数学游戏成功激发起学生的好奇心和求知欲，进而积极主动的投入本节知识的学习中。

2.2 建立学生思维整体性。逻辑思维是指学生运用概念来进行分析、判断、推理的思维活动。由于小学阶段的学生年龄偏小，语言区域仍处于发展的初级阶段，而小学生的思维活动都与语言有着密切的关系，因此老师在教学过程中要重视概念教学，对数学概念要让学生完全理解、吸收，对每个算理要让学生能够在老师的指导下亲历推导的过程，使学生建立起思维的整理性，从而为培养学生的逻辑思维能力奠定坚实的基础。比如学习“平行四边形和梯形”这课时，老师可以引导学生重温长方形的概念，引导学生将知识进行迁移。老师鼓励学生通过剪一剪、拼一拼的方法来完成长方形与平行四边形之间的图形转化，进而使学生结合图形间的联系从长方形的概念推导出平行四边形的概念。通过土兴建的相互转化，学生对图形本质的属性拥有了深刻的认识，从而形成整体性的思维过程。

2.3 培养学生思维灵活性。在小学数学教学中，老师要有意识地培养学生灵活思维，引导学生在解题过程中多维度的去思考和探究，拓展学生思维的广度和深度，打破学生的思维定式，使学生在解题过程中不仅能够灵活运用所学知识解答问题，同时也具有举一反三的能力，实现一题多解的解题效果。数学老师可以在教学过程中为学生自编应用题，应用题不仅结构要合理，而且数量关系中要具有严密的逻辑性，是学生在解题过程中同步培养逻辑思维，并通过一题多解的练习使学生的思维更灵活，同时也增加了数学逻辑思维练习的趣味性，使学生更加积极主动的挖掘自身的思维潜能，促进了学生逻辑思维能力的提高。比如这道题：一班一共有54名学生，男女生比例为5:4，那么男女生各多少人？学生在老师的启发下不仅想到了按比例分配来进行求解，同时也找到了按和倍问题方法和归一的方法来求解，促进了学生创造性思维的发展。

2.4 发展学生思维逻辑性。在小学数学培养学生逻辑思维能力的过程中，老师要严格遵守逻辑的基本规律，针对不同的教学内容采用不同的引导方法，使学生既能够知其然，同时也能够知其所以然，确保思维的确定性。老师可以鼓励学生有根有据的说出自己的思维过程、解题步骤，帮助学生厘清解题思路，找到正确的解题方法，潜移默化中提高了学生思维的逻辑性。比如在面对应用题时，学生要厘清这道题求什么，要什么，缺什么，怎么解，只有找到题目中的潜在逻辑，才能够使学生在逻辑思维下找到问题的正确答案。