“协”、“谐”大班开放性创意美术区域

神艳茹

(江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园月桂分园 江苏 南京 210046)

我园是以创意美术为园本特色的幼儿园，创意美术区域一直是我园各班重点打造的活动区域，幼儿通过自主选择材料，在区域内幼儿对美的认识和感受进行创意表达，不仅培养了幼儿表达的自主性和创造性，而且锻炼了幼儿表现美、创造美的能力。但是，大班的幼儿，创意美术的经验水平和能力都有了进一步的提升，目前的创意美术区域活动的空间设置、区域间的互动、活动内容等方面，已经难以满足现阶段幼儿的需求，所以，“协”与“谐”，已经是势在必行了。

1.“协”空间设置“谐”活动范围——打破区域活动只能在教室内设置的局限

[]为了方便幼儿开展区域学习活动，同时也为了方便区域环境的设置及区域管理，我园的区域设置都是在教室内。但是由于硬件条件限制，教室既是幼儿学习活动的活动室，也是幼儿进行午睡的休息室，大量的空间被床铺占据，导致班级内的区域位置相对固定，区域空间也比较狭小。然而，大班幼儿在对材料需求、表达形式上有了进一步的提高，因此，仅仅是教室内的区域空间活动，很难满足大班幼儿多样材料容纳的需求和艺术创作空间的需求。所以，我们以幼儿园《畅美课程下创意美术区域活动的实践研究》的课题组成员班级为试点班级，利用宽阔的走廊，将创意美术区域划分为绘画和手工两部分，创意美术的手工部分设置到室外走廊，绘画(水粉、刮蜡、油画棒画、水彩笔画等)设置在原来的室内位置，解决了创意美术区域材料堆放，空间狭小的困扰，创造了更加宽敞的创意美术区域环境。

2.“协”区域互动“谐”活动渠道——最大限度开发创意美术区域与其他区域之间的互动，丰富活动内容

幼儿园的区域活动，有别于集体教学活动，是一种个别化学习和小组学习的活动方式，幼儿在区域活动中更加自主、自由，更有利于发挥幼儿的想象力和能动性，但是，在进行区域活动时，教师循规蹈矩的根据各个区域之间的不同和特点开展活动，却忽略了各区之间的关联和互动。区域之间缺乏互动，区域内容仅仅局限于区域内的活动内容，而大班幼儿已经具备了一定的记录和表达能力，创意美术就是幼儿园年龄段幼儿最基本的记录和表达方式。

创意美术区域为语言区打开了一扇创意表达之门。不止是创意美术，建构区可以尝试先绘图设计再去根据“图纸”搭建，或者将自己搭建的作品用美术的方式记录下来；益智区可以考虑让幼儿自己动手制作益智简单玩具......总之，开放性的创意美术区域不仅是区域之间渠道的融通，更是活动内容上的开放。

3.“协”家长资源“谐”活动材料——争取家长的支持与配合，根据幼儿的需求增添创意美术区域材料

幼儿的活动内容、材料的选择应该选择贴近幼儿生活，《指南》中指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于创造条件和机会，在大自然中和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”大自然中的树枝、树叶随处可见，生活中的废旧物品也比比皆是，幼儿熟悉的材料，更容易激发幼儿的创作欲望和兴趣。但是，由于材料的需求量较大，光靠教师的力量去收集强度大、难度高，因此，家长的力量就尤为重要。

《2016版幼儿园工作规程教职工读本》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应该本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”我们积极与家长沟通大班幼儿创意美术区域的活动材料需求，发动家长配合我们收集这些操作材料。为了方便收集长期需要的材料，我们在班级门口放置了“回收站”，教室门口摆放了几个大的收纳筐，每个筐子上贴上标记，如树枝、饮料瓶、木头等字样。这样，家长就有意识的将平时见到的自然物或者废旧物收集起来，带到幼儿园，放到相应的筐子里作为区域材料。

通过家园合作，很好的解决了材料供给不上、数量不足等问题，家长参与到为创意美术区域的材料收集中来，为我园推动创意美术区域活动，发展幼儿对艺术的兴趣和审美，鼓舞幼儿大胆想象和创造添砖加瓦。

4.“协”教师指导“谐”活动评价——准确定位开放性创意美术区域活动中教师的角色

开放性创意美术区域活动，由于空间的扩大，区域间的互动增加，幼儿自主性的提高，对教师的观察、指导提出了更高的要求，教师在给予指导时，要留给幼儿独立思考、探索和解决问题的时间和机会。要求观察者观察的时候有重点的去观察，注重矛盾突出问题，点评时正面点评，积极引导鼓励，并且将个别点评与集体点评相结合，点评时突出重点解决的问题，同时又能关注到幼儿在活动中的情感需求。

创意美术区域，既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，而开放性的区域环境，给幼儿的想象力和创造力插上飞翔的翅膀，打开了无限可能。对于我园大班开放性创意美术区域活动的探索，也才刚刚开始，我们正在摸索和实践中前进，但我们相信，通过我们不断地深入探索和不断尝试，一定会将创意美术区域活动做得更加有声有色，真正做到“用艺术点靓孩子的人生”！