试论核心素养视角下如何开展小学数学教学

卢大权

(安徽省亳州市夏侯小学 安徽 亳州 236800)

核心素养是教育部根据社会发展的要求提出的新概念，其主要是指在教学过程中，教师要注重学生各个方面的培养，而不是将成绩作为教学成果的唯一标准。数学核心素养是数学教学的标准，加强对学生数学核心素养的培养，需要教师突破传统的数学教学模式，始终从学生的角度出发，并采取有效地教学方式教学，这样才能突出学生的个人能力，使学生的核心素养得到提升。

1.设计数学运算活动

教师在小学数学课堂教学中，可以为学生设计数学运算的活动。在数学运算活动中，学生能够逐渐掌握数学运算方法，能够在此基础上了解相应的运算知识，并在活动中逐渐熟练数学运算的过程。因此，教师可以根据学生所学的数学内容为学生设计相应的数学运算活动，帮助学生逐渐提升自己的运算能力。

如，我在教授学生《小数乘法》一课时，便通过为学生设计数学运算活动的方式进行教学，让学生能够在运算活动中了解小数乘法的运算方法，并使学生掌握这一数学核心素养。在课堂教学过程中，我给班里的学生展示出小数运算的题目，并让学生快速说出运算后的结果。回答迅速且结果正确的学生在数学运算活动中获得胜利。首先，我在课堂上为学生展示0.7×4这一算式，之后，便让学生进行抢答。有的学生能够很快地回答出算式的结果为2.8，有的学生则无法计算出结果。接着，我又为学生展示出更多的小数乘法的运算题目，让学生能够积极参与到运算活动中。学生在这样的数学运算活动下，利用自己掌握的数学运算知识，积极地回答数学运算问题。从这一过程中，我们便可看出为学生设计数学运算活动，能够使学生自身的数学运算能力得到提升，可以使学生充分熟练地进行数学题目的运算。这一数学核心素养的培养对于学生今后的数学学习也是非常有利的。

2.渗透数形结合思想

实际上，数形结合思想是数学学习当中需要用到的一种比较普遍的数学方式，对学生以后数学的学习会有很大的帮助，因此需要在小学阶段就灌输学生的这种意识。由于一些知识点比较抽象，仅凭教师在课堂中口述讲解阐述学生会感到难以理解，也缺少说服性，这就需要用到数学中的数形结合思想，帮助学生深化理解抽象知识。数形结合思想是可以使得一些比较复杂的数学问题变得简单一些，使得某些比较抽象的知识能够具体一些。当然，这种方式有利于教师进行更好地教学。

例如，在教授“图形与几何”这一小节时，教师可以采用多媒体辅助教学的形式。在备课过程中，准备一些与本节课知识相关的典型例题，并在课件中将数形结合应用在其中。课堂中先将概念性的知识先讲解清楚，学生这时会对知识的理解程度不是特别高，就需要配以例题在具体情况中理解。例如在应用题当中，首先教师可以先让学生自己分析尝试解决，最后用多媒体进行展示，用图形的形式给学生分析这个问题，便于学生深化知识的理解。

3.锻炼逻辑推理能力

数学核心素养的培养要注重学生的实践能力，并要从日常生活的角度出发，深挖教学素材，培养学生的观察能力，激发学生数学学习的热情，这样既能达到理论联系实际的教学效果，又能为数学课堂注入生机与活力，提高学生学习的积极性。对此，教师需要在数学教学之前做好充分的素材准备工作，从而做到在教学中将相应的知识点与生活素材紧密结合，培养学生解决实际问题的能力。

此外数学学科的逻辑性较强，有时可以通过一个知识点通过推理得到另一个知识点，这就说明学生在学习的过程中具备这种能力很重要。数学核心素养就在于学生各方面的解题能力以及思考能力，逻辑推理能力就是学生需要具备的一种重要的数学素养。教师需要教会学生如何进行推理，根据已知的条件，透过表象，挖掘其题中所含有的本质。即将学生对不通的数学定理进行对比，用相似的知识推理出数学题的正确解题思路。教师在教学过程中可以很好地凭借这种教学方法培养学生的逻辑思维能力。

例如，在平常的逻辑能力培养当中，教师可以将这些应用在课堂教学当中，对于一些图形的学习或者是解答应用题当中。教师可以在教学的过程中培养学生对知识转化的应用能力。在进行旋转一课时，教师可以告诉学生通过对图形一定的转换为学生接触过的图形，从而通过自己的常识进行推测图形，教师需要逐渐引导学生形成推理的意识。当然教师也需要给学生多准备一些类似的题目，让学生在课堂中多练习，从而熟练进行掌握。

总而言之，在数学核心素养的指导下，教师对于学生数学核心素养的培养，可以通过为学生设计数学活动的形式实现，数学运算活动能够让学生的运算能力得到提升，实践调查活动能够使学生的数据分析能力得到提升，问题分析活动能够使学生的逻辑推理能力得到提升。在数学课堂上为学生设计这些数学活动，便能使学生自身的数学核心素养得到提升，使学生的数学学习能力不断拓展。