在雅学互动中培养学生良好的朗读习惯的几点思考

官雪梅

(湖北省荆门市高新区掇刀区名泉小学名泉小学 湖北 荆门 448000)

“雅”是根植于人内心的一种修养，让学生养成良好的朗读习惯，用正确地朗读方式进行朗读，从中获得快乐的体验，就是一种“雅”。朱熹要求学生从小养成正确的朗读习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。因此在读书的时候，朗读者必须尊重作者的原味。以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气生动地表现出来，进而产生赏心共识的感受，才能真正做到“雅读”。

1.小学生朗读习惯的现状分析

“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作用。但令人遗憾的是，学生在朗读时存在各种弊病。如：(1)朗读时“多字、漏字”。(2)朗读时“唱读”。(3)一字一顿，速度过慢。(4)速度过快，无品味。

2.培养学生良好的朗读习惯的几点思考

为了培养学生良好的朗读习惯，笔者除了教给学生一些朗读技巧外，还从以下几个方面做了一些尝试。

2.1 以“听”激“情”——春风潜入夜，润物细无声。心理学研究表明，小学生的年龄特点：好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续较短。所以教师应抓住学生的心理特征，针对低年级语文教材或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣的特点。(1)利用早读，让学生听朗读。每天早读的“一日一听”时，教师可找故事性比较强的文章，利用视频让学生听读。在听读中，学生兴趣盎然，首先是生动的故事情节吸引着他们，再者视频里的朗读者那抑扬顿挫的语调感染着他们。(2)课堂上，教师还可通过范读来指导他们朗读。教师的范读要具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。学生朗读的语感就在这“明朗清凉，和谐动听”的读书声中水到渠成。

2.2 以“读”促“情”——如见其景，如闻其声。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它不仅有利于学生发展智力，获得思想熏陶，还有助于情感的传递。我校的黄老师创建的“小娟读书法”，让学生读在其中，悟在其中，乐在其中。如：在教学《雷锋，你在哪里》时，黄老师先让学生“自由读，标读音，读通句子，划词语”，解决了学生“一字一顿”的问题。然后教师进行范读，她优美而流畅的音韵把雷锋精神，及人们对他的怀恋和敬仰之情表达的淋漓尽致，同时解决了学生“唱读和朗读无品味”的问题。接着，学生进行个性化朗读：(1)同桌读，识字义，知词义，读流利。(2)小组有感情地交流读，同进步。(3)个人展示读。在读中学生激情飞扬，信心十足。学生以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，让听者又一次看到了雷锋仍然抱着迷路的孩子,冒着蒙蒙细雨行走在那泥泞的道路上，让听者再一次感受到了雷锋精神对下一代的影响。

2.3 以“讲”生“情”——春种一粒粟，秋收万颗子。教师要想把良好的朗读习惯植根于学生的内心，必须要在“读”中升华。在课后的拓展中，教师可开展“一日一读”，“一星期一讲”的活动进行朗读能力的提升。如：笔者在一年级的拼音教学结束后，每天学生回家都会有一个亲子阅读的内容——宝宝给父母读故事。通过长期的训练，学生在读中积累了丰富的语言，克服了朗读时“多字、漏字、唱读、一字一顿”的弊病。当学生已经掌握了一定的朗读能力后，笔者又为学生量身定做了“一星期一讲”的内容。每星期五，笔者就会安排一个学生回去准备一个故事，然后在下个星期五的早读讲给其他学生听。每个星期笔者都有不同的惊喜和感受，学生在故事中的一笑一颦，一扬一挫，让人入情入境；他们对故事内容的理解，对故事情感的把握，着实令人感动。短短半年的时间，学生的朗读能力有了很大的提升。这就是“春种一粒粟，秋收万颗子”的真正内涵吧。

总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，重视学生的朗读训练。教师应根据学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，这样才能把“雅”根植于学生的内心。