快乐“悦”读——幼儿园绘本阅读的教学策略

陈红梅

(广东省梅州市蕉岭县蕉城镇中心幼儿园 广东 梅州 514100)

快乐“悦”读是一种新型的教学理念，是在幼儿教学工作开展中，针对幼儿阅读教学培养提出的一种新型阅读教学模式。对于现有幼儿园阅读教学培养工作实施而言，阅读教学工作开展的方法实施是非常关键的，只有提高了幼儿园阅读教学培养质量，这样才能满足幼儿教育需求。以绘本阅读作为幼儿教学中的主要教学内容，能够激发幼儿阅读兴趣，提高了幼儿自身阅读学习质量，所以教师需要注重日常教学策略应用分析，以便于能够为幼儿绘本阅读教学实施提供指导。

1.幼儿园绘本阅读教学培养中存在的问题

1.1 教学目标不够明确。教学目标是影响教学工作开展和实施的重要因素，要想提高幼儿园绘本阅读教学质量，就需要针对教学目标构建作出科学的分析。但是通过对我园目前阶段幼儿教学工作研究发现，教师在日常教学工作开展中，对于绘本阅读教学培养的目标构建都存有偏差，因而影响了日常教学工作实施，对绘本阅读教学培养造成了严重的影响。大部分幼儿园教师在日常教学工作开展中，采用的都是错误的看图说话的教学观念，因而整个教学观念实施就不能迎合幼儿园绘本阅读教学培养工作开展需求，及时的转变教学观念，所以影响了绘本阅读教学效果。

1.2 教学方法不够科学。对于幼儿园绘本教学工作实施而言，科学的整合绘本教学方法应用是非常关键的。但是由于在现阶段幼儿园教学工作推进中，对于绘本教学方法应用存有偏差，使得幼儿在创造性思维的培养过程中，还不能依照绘本培训中的要求，进行教学方法梳理。大部分幼儿园教师在日常教学工作开展中，对于绘本阅读教学工作开展采用的是照本宣科式教学方法，这种教学方法应用不能满足幼儿教育工作开展需求，对幼儿自身教育工作实施造成了严重的影响。

2.基于快乐“悦”读实施的幼儿园绘本阅读教学策略

2.1 尊重幼儿年龄。幼儿阶段创造性思维培养工作的开展和实施中，应该以完善的绘本教学引入为前提。作为教师，应该按照日常幼儿阅读教学培养需求，对幼儿的自身阅读需求和阅读偏好作出分析。例如，教师在开展绘本阅读教学实施之前，对幼儿的年龄进行统计，然后选择合适的绘本进行教学引导，以此提升幼儿阅读教学效果。我班开展《小蜗牛的新房子》故事绘本教学中，教师就可以通过绘本故事教学指导学生阅读，提高幼儿绘本阅读学习兴趣，并且通过此绘本阅读教学培养，能够提高幼儿阅读绘本学习认知能力，符合其自身年龄认知需求。

2.2 创设绘本情境。幼儿园绘本阅读教学培养中，教师需要设置科学的绘本情境，只有教师在日常教学工作开展中，能够意识到绘本情境创设对幼儿阅读培养的意义，这样才能在后续教学培养中，及时的将绘本情境创设工作完善。例如，按照幼儿园绘本阅读教学培养中的要求，将幼儿绘本教学情境创设工作作出科学的改进，提高绘本情境教学引入能力。如在针对幼儿阅读培养中，教师通过绘本情境引入，将《谁咬了我的大饼》故事阅读作为绘本教学素材，帮助学生正确认识绘本阅读内容，从观察大饼、根据牙印猜谁咬的大饼内容着手帮助幼儿认识绘本阅读学习。

2.3 激发幼儿兴趣。为了激发幼儿创造性思维，在针对幼儿绘本阅读教学实施中。需要教师从兴趣培养工作着手，通过兴趣培养引导方式，为幼儿绘本阅读教学培养提供帮助。例如，某幼儿园在针对幼儿创造性思维培养工作开展中，以激发幼儿创造性思维培养兴趣为主，科学的应用绘本阅读法，培养幼儿创造性思维，提高幼儿创造性思维引导能力，并且让幼儿可以在阅读过程中，借助角色扮演方式进行阅读学习，提高幼儿阅读学习质量。我班开展《你看起来好像很好吃》绘本阅读教学培养中，教师可以让学生扮演绘本中的内容，如扮演霸王龙、小甲龙等角色，将对话内容进行讲解，提高幼儿绘本阅读学习兴趣，提高幼儿绘本阅读认知能力，激发幼儿绘本阅读学习乐趣。

结束语

对于幼儿园绘本阅读教学培养而言，完善的阅读教学对策实施是提高教学质量的关键性因素，因而教师需要迎合幼儿教学工作开展需求，及时的进行幼儿绘本阅读教学培养，从而保障在相关培养策略实施中，能够为幼儿园自身教学质量提升奠定基础。通过本文的研究和探讨后，将基于快乐“悦”读实施的幼儿园绘本阅读教学策略归纳为以下几点：即尊重幼儿年龄、创设绘本情境和激发幼儿兴趣等三点，只有完善了以上三点教学对策实施，才能满足幼儿园绘本阅读教学需求。