初中化学教学应用分层教学的必要性研究

2020-11-25洪华美

读与写 2020年7期

洪华美

(福建省沙县第二中学福建沙县 365500)

引言

传统的化学课堂教学，都是教师指导学生如何完成规定的学习任务，从不考虑实际情况是否符合他们的主体需求。师生互动矛盾多，理解能力较强的学生学科成绩就有很大的进步空间，而理解能力较弱的同学不仅跟不上老师的进步，还产生了自卑心理，慢慢变成“学困生”，彻底放弃自己后全面发展目标极难实现。为了改善弊端现状，必须融合分层教学的理念，不断给初中生自主分析，独立思考的机会，才有利于他们学习水平的提升。

1.初中化学教学应用分层教学的必要性

首先，分层教学的化学课堂，将会焕发新的活力，直接影响到学生们的知识理解、概念记忆、探究思考等。使整个教学效率提升起来，各项人才培养计划的实施必然变得异常顺利，这是一种双赢，减轻了教师们的教学负担，更容易达到寓教于乐的目的[1]。其次，在分层教学法的应用下，教师帮助学生夯实基础，提升他们的认知水平，再在教学目标的引导下，深入挖掘初中生的智慧潜能。课堂有效互动，变学生的“要我学”为“我要学”，加入教学评价，优秀学生大胆创新、敢于创造，必将拥有属于自己的美好明天，而后进学生则养成了良好的探究习惯，自信完成学习任务，善于寻找生活中的化学问题。最后，教师面向全体展开了教学指导，却忽视了一部分学生并不理解重点难点，甚至思维过于局限，他们因此衍生了严重的抵触情绪，十分畏惧师生互动，从不主动挑战自我。另外，化学的教学内容不太贴近学生的实际水平，长此以往，初中生就丧失了自主探究的热情，面对各种选择以及复杂难题更容易有注意力不集中、自学兴趣不高等情况。而分层式教学理念的融合，就彻底打破了这种局面，它让不同层次的学生找到了适合自己探究的内容，虽然互不干涉，但是相互理解，因而慢慢积累下丰富的知识经验，更能支撑他们在全面发展的道路上走得一帆风顺、越来越远。初中化学课堂分层教学相当必要，不仅让学生们自信满满、兴趣十足，还突出了他们的主体地位，所以继续研究的意义重大。

2.初中化学教学应用分层教学法的研究

2.1 科学分层学生。科学的划分“层次”是分层教学的第一步。笔者认为，应该根据学生的理解能力、思维水平、认知特点、平时表现进行层次划分[2]。比如，思维水平高且理解能力强的学生作为“优等生”，适合完成独立探究的任务；而认知有障碍和平时表现不够自信的学生作为“后进生”，最好让他们进行简单问题的分析，扩大他们的想象空间比较关键。化学教师扮演好“监督者”的角色，可以在学生分层学习的时候给予他们点拨、鼓励，和谐的师生关系与友好的生生关系并存，初中化学教学工作也将走向更大的成功，尽请期待吧！

2.2 科学分类任务。提供适合初中生分层探究的化学任务，是教师必须完成的一项工作。但是这项工作开展中容易受到外界因素的干扰影响，导致学生们思考问题、自主探究、小组合作等变得阻力重重[3]。笔者认为，层次的科学划分和任务的科学分类同等重要，教师们不妨这样做：第一，鼓励“学困生”“后进生”一边完成化学知识的探究任务，一边集中注意力完善自我。没有办法独立完成探究任务，可以请教老师或者寻求其他同学的帮助，养成主动参与的好习惯最重要，等提升了思维水平，提高了理解能力，再去解决有难度的化学问题也是可以的。第二，要求“中等生”“优等生”必须完成规定的学习任务，并且多途径搜集相关资料，进而找出化学理论与现实生活的联系。开阔了视野范围，积累了丰富经验还不够，尝试做到“举一反三”、“学以致用”，充分发挥主体优势，脱离教师引导也能突破自我，这样一来，他们的创造实力明显增强，为了社会主义现代化建设做出应有的贡献不过是个时间问题。

2.3 科学展开评价。初中化学分层教学中科学评价也有必要。比如，鼓励平时成绩不理想，却对化学探究活动充满激情的学生自信发展；评价影响优等生以及中等生们，避免他们太过浮躁，真正懂得“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。分层评价的效果越好，初中化学课堂教学的质量越高，优化评价的必要性也就不言而喻了。