基于高中化学生活化教学模式研究

马玉虎

(甘肃省临夏广河县广河中学 甘肃 广河 731300)

生活化教学是一种基于学生的生活知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高化学素养，应用化学知识分析和解决实际问题的教学过程。

1.高中化学生活化教学模式的优点

1.1 高中化学生活化教学模式能够促进学生的全面发展原因在于高中化学生活教学模式实施的核心在于创设生活化的情境，在这样的情境中，对学生学习知识可起到良好的迁移作用，使学生知识与智力和谐发展。同时倡导关注学生践行生活，能够促使学生理解和掌握化学知识，增加科学素养，提高社会适应能力。

1.2 高中化学生活教学模式契合新课改要求，突出学生主体地位，课上充斥着大量的学生自主实验探究，让学生自主高效的学习空间，而老师更多的是开发者和引导者，同时也是学生学习的合作者。

1.3 高中化学生活化教学模式比较能很好的实现化学学科在实际生活中的价值体现，使得化学这门科学“接地气儿”。长期实施高中化学生活化教学，本人认为会不仅使学生掌握化学学科知识，还会在掌握化学学科思维，并会逐步利用化学学科思维掌握发现问题、分析问题、解决问题。到达从知识的内化到知识的践行。

2.高中化学生活化教学模式面临的挑战

影响高中化学生活化教学模式实施的因素很多，其中，最重要的就是对教师的专业化提出了比较高的要求，要求教师要有较强的教学组织能力，能够深入浅出的将知识与学生生活联系起来，能够正确处理科学世界与现实生活的、预设与生成的关系。教师的教育教学素质，直接关系到生活化教学模式实施的成败。另外，社会的发展，教育教学理论的深究，都会影响生活化教学模式的发展。依照当今的教育环境：关注学生生活、关注学生生存、重视科学素养，可见，是非常有利于生活化教学模式的发展的。任何一种模式的发展离不开长期的研究与实践，生活化教学模式发展也不例外，需要一个长期不断完善的过程，我相信这也是其优越性能逐渐外显的过程。

3.高中化学生活化教学模式思路

3.1 精设问题诱导，坚持启发式教学。在课堂教学中精设问题诱导，采用启发式引导学生对问题进行活动探究，同时随着活动探究的逐步实施，也是将化学知识逐步内化的过程。活动探究的过程始于问题的出现，问题来源于情境。所以，精设问题时，要有启发性和一定的适宜的难度，引发学生探索的欲望，充分体现课堂要以学生为主体的原则。比如《无机非金属材料主角—硅》这堂课中，本人首先设计实际工业生产中的硅的清洗机中有两个池子，一个池子里放氢氟酸，一个池子里放氢氧化钠，探究氢氟酸，探究为什么两个池子里要放置不同的溶液。然后探究硅分别与氢氟酸、过氧化钠反应。氢氟酸与硅反应，放出大量的热，硅与氢氧化钠反应需要加热才能反应。通过这两个反应的现象就可以解释因为利用一个放热一个需要加热才在两个池子里放置不同的溶液。

3.2 营造生活化教学氛围。“教学过程是教与学默契合作的过程，才能有高的教学效率。教与学契合的前提需要师与生建立相互信任的朋友关系。”所以，要求教师要关爱学生，在课堂上营造出和谐、民主的氛围。要做到这一点，要求教师满足两方面要求，一是要求把自己身份和学生身份平等对待，尊重学生的人格，成为学生的朋友，这样才能开启朋友与朋友之间的对话。另一方面，过分的自由就是混乱了，在保证课堂氛围和谐不混乱就要求教师还必须要有一定的教育威信。在本课中，与学生互动对话，基本上是鼓励引导，并及时给予肯定评价，学生给予反馈说到，老师的一句赞扬，就会使我们开心一堂课，也增加我们学习的信心，可见，老师的肯定对学生来说，是很重要的。

3.3 采用灵活的教学手段。夸美纽斯提出“知识是从感官开始学习的”那么就要求教师在教学手段上要灵活多变，使知识在学生感官中立体的呈现出来。所以，我在硅这节课运用很多实物展示，多媒体展示图片视频、实验探究等教学手段辅助高中化学课堂教学。比如在二氧化硅的时候，采用实物展示引课，沙子，实验室里的石英坩埚，玻璃，在多媒体上展示水晶玛瑙图片，不管是生活中的常见廉价易得的沙子、玻璃，还是稀有精美的水晶，它们的主要成分却都是同一种物质组成的，那就是二氧化硅。这与学生的已有的认知产生冲突，引发学生的好奇心。这样的高中化学课堂，充分着生活的气息，生动、活泼、有趣，正是学生期盼和向往的化学课堂。

3.4 避免庸俗化的生活化教学。在必修课中，并不是所有的知识点都适用于用高中化学生活化教学模式进行教学活动，比如说对元素周期律的一课进行教学时，该课的学习主要是采用归纳、总结的方法引导学生探索元素的性质与原子结构的关系，概括出元素周期律形成的原因，得出元素周期律的实质。该部分知识是总结性的利于学习化学，掌握一定周期规律的学习，这与学生生活实际没有多大的关联，若是非要采用生活化教学模式就陷入了庸俗化的生活化教学。