初中数学教学中核心素养的培养

2020-11-25谢玲芳

读与写 2020年7期

谢玲芳

(浙江华维外国语学校浙江绍兴 312300)

1.初中数学核心素养的内涵

初中数学核心素养指初中学生通过对知识的不断了解与学习，逐渐掌握解决问题的能力，自我练习并运用，将生活中的问题以数学方法解决的一种思维模式。培养初中学生的数学核心素养不仅可以加深其对数学知识的记忆，而且可以提高其应用能力。因为数学这一科目本就是特别复杂的，需要学生以逻辑思维自主地将其简单化，以便于吸收和应用。同时，初中数学核心素养主要体现在对数学的自主学习、逻辑推理、建模、想象、运算、分析和应用等方面。

2.核心素养下初中数学高效课堂教学模式

2.1 科学认识数学教学，在实践中培养学生解决问题的能力。数学是人们在生产实践过程中的经验总结，是人们在解决问题过程中形成的不二法门，数学要在学科核心素养的基础上促进高效课堂，就要追根溯源，找到数学的出发点和落脚点，让数学回归于实践，并能指导生活。教师要对数学与实践的联系有深刻和本质的认识，在备课和教学过程中对这些联系进行研究和探索，找到数学知识与实践的结合点，并以此展开初中数学的课堂教学，在课堂教学过程中让学生感知数学知识与实际生活的联系，并能在实际中找到依托，寻求其实用性，促进学生对知识的理解和内化。在这个基础上，学生会对解决实际的问题更感兴趣，因此也会将思维集中在教师教授的内容上，促使课堂教学能够高效运转。

2.2 以核心素养为前提，鼓励学生大胆展示。在初中数学教学中，大胆展示是构建高效课堂的关键之一。教师不能只起到指导学习的作用，还应该引导学生大胆展示，将主导权交到学生手里，让学生来讲授知识，以数学思维和数学建模、分析的数学核心素养逻辑为前提，大胆展示自我。学生在讲解课本知识时能对教师的处境能感同身受，体会到数学智慧的美，拓展数学思维。知识讲解需要学生大胆展示出自己的观点，对所讲的题目进行数学建模。面临其他同学的质疑，主讲学生需要快速运用逻辑推理思维给出正确解答。

2.3 转变思维方式，激发学生自主探究的意识。在传统的课堂中，教师经常把控课堂整体的节奏和内容，这对学生思维的激发和创新是极为不利的，长此以往，学生会丧失独立思考的意识和能力，创新意识和辩证的思维方法也得不到激发，成为不折不扣的书呆子。因此教师要将课堂的主导权交给学生，给予学生充分的思考自由和探究自由，让学生的思维得到充分激发。

教师首先要增加互动，包括教师与学生的互动，及学生之间的互动。教师与学生的互动中，教师要让学生尽情发挥自己的思维自由，表达自己的意见和看法。教师要针对学生的思维进行反问式和交互式的指导和引导，让学生在思维的充分沟通中找到正确和符合方向的创新的思维方式；同时学生之间可以进行课题探究，针对题目进行讨论或者进行头脑风暴，在相互启发、肯定与否定中，通过自己的思考辨别正误，寻找到科学的思维方式。这种方式虽然看来很浪费时间，便捷性也远远不如教师的直接讲授，但是一旦形成习惯，学生的思维就像是不断运转的机器，会越来越活跃，这会对教师日后的教学产生很大的推动作用，课堂教学的效果会大大提升。

2.4 巧妙设置教学任务，增强学生逻辑推理和数学建模能力。观察是学生获取知识的最基本前提，唯有观察与思考才能让学生掌握数学知识之间的关联，进而更加深入的理解数学各知识点。与此同时，鉴于思维本是数学学习的灵魂，而初中数学知识若缺少了数学思维的衬托，则无异于空壳一具，继而显得枯燥且乏味。对此，在实际课堂教学过程中，教师除了需积极致力于培养学生的核心素养外，尚需将培养学生的数学思维作为课堂主要的教学目标之一。如此方能赋予初中数学课堂以鲜活的生命力，继而让原本死板、生硬的数学知识变动鲜活同时凸显数学的核心素养。

如针对“勾股定理”的相关内容教学，教师若以布置任务的方式来展开，则可首先将学生以四人一组的方式划分为若该小组，由小组中的译名学生扮演蚂蚁，而余下三名学生则以三角形的形式分散展开，此时，扮演蚂蚁的学生需围绕三角形绕一周，并思考如此方能让于东的距离最短。通常如此教学，将有效锻炼学生的思考与想象力，而在学生探索之际，教师在伺机引进勾股定理的相关内容，而学生历经方才的活动，其身心依然达到了较为兴奋的状态，故也更愿意接受教师调动从而保证理想的教学成效。