幼儿园沙水探索区材料投放的研究

骆志贤

(江苏省苏州市张家港市妙桥幼儿园 江苏 张家港 215600)

在沙水探索区域中可利用的资源主要是沙子和自然水，这些结构性较低的材料具有极强可塑性，能对幼儿的创造能力与思维加以启发。而在此基础上，教师亦可引入多种所种类的其他材料，让活动项目变得更为丰富。例如引入与沙水相关的自然资源，可由幼儿熟知事物入手激发其潜能；同时引入不同层次的区域材料，满足幼儿多项能力发展需要；最后适当添加主题性区域材料，让幼儿实际操作与解决问题。这样不同参考范畴的探索区材料投放能带给幼儿不同的探究体验，满足其各项技能发展需要，维系最佳教育愿景。

1.充分利用生活材料与资源，激发幼儿无限潜力与智慧

在幼儿园沙水探索区材料投放中，教师首要考虑的便是对大自然资源充分汲取，这是由于自然资源的博大以及汲取便利性，同时加之无污染特点，对幼儿的身体健康不会构成负面影响。同时这也是幼儿在日常生活中所熟悉的事物，能让幼儿产生极大的探究与创造欲望。比如选取自然资源竹子，幼儿在沙水游戏中可将其切割或改造成可利用造型，用来装罐和盛放沙子和水，进而展开游戏。

以竹子作为对生活材料与资源提取的案例，教师在幼儿沙水游戏活动开展中，可让幼儿通过亲身操作将竹制品进行灵活创造与改进，并与沙水进行联系，解析提升其对沙水本质的了解。比如，为了探究水的流动性，教师可让幼儿结成小组，各自思考如何通过简易的竹制品制造来盛放水。在此探究任务下，一部分幼儿可能会将竹子编织成竹篓和竹碗，注入水后观察现象；而另一部分幼儿会将较为粗大的竹子进行切割，通过一节一节的小型竹桶盛放水。经由幼儿对竹制品的自主创造，便会发现竹篓与竹碗这些不密封的工具盛不住水，而小型的局部竹筒则因为密封性良好，能盛住水。这时幼儿通过游戏便会累积经验，了解水的一部分本质，便是其流动性。

2.投入不同层次区域材料，深切满足幼儿能力发展需要

材料投放时教师需深知，不是任何材料都能作为沙水游戏来使用的，在实际投放中应考虑幼儿的实际情况与现有发展水平，积极投放一些利用性较高的材料，或者是为满足不同发展水平幼儿的需要，投放不同梯度的材料。各种材料的投放都因其本质而区别开来，首先是材料本身的加工程度，大致可分为半成品、成品和原材料等基础类型。因此，在幼儿园沙水探索区实际的材料投放中，教师可将这三种材料信息分享给幼儿，供幼儿提前进行选择，以便教师有侧重性的投放。

不同发展水平的幼儿，除了选择对应材料展开游戏能得到潜能激发和能力训练外，教师还可利用同一材料让各种等级幼儿结合实际能力，自行创造和完成游戏体验活动。比如，在探索区提供成品材料——水车，让幼儿能经由游戏体验了解水在自然界中的作用。对此，能力薄弱的幼儿会选择较为简单的方式，直接在水车中注入水让其冲击叶轮而产生力量，观察现象后分析；而能力中等的幼儿，在此基础上会根据已有经验加以思考，通过对水推动叶轮的事物现象，联想到水力、风力或电力可能也会产生无限动力。这时幼儿不仅能深度了解水的作用力，还可获知力量与力量之间不断转换的关系。与此同时，能力较高的幼儿会经由大量的实践探索，在游戏中观察倒入不同水量时水车叶轮的转动速度，便能探知这种力之间的相互作用，以及之间的大小关系。

3.适当增添主题区材料，鼓励幼儿自行分析与解决问题

材料投放中，教师应尽量选择一些可操作与多变化的生活材料，让幼儿能结合可利用材料针对不同主题展开游戏操作。比如，教师所设计的活动主题是——处理污水，那么对此，便要提供与处理污水装置组件有关的可利用材料与资源，让幼儿激发无限想象和潜能进行自主创造。而在其通过可利用材料展开对污水处理方法的探究时，便可获知水的属性以及内在特征因素，同时还可了解一些有助于环境绿化的理念，在游戏体验的同时塑造环保价值观，这能全面满足其身心健康与能力发展的多种需要。

例如，教师在探索区为幼儿提供有过滤效用的自然资源与材料——棉、米与豆类等，让幼儿自行制作能过滤水中杂质的器物，简称过滤器。而经由探究，幼儿方可了解不同材料过滤效果之间的差异，比如一部分幼儿通过棉类物质的粘合组建成污水过滤器，在水流入时，观察多种复杂物质的遗留。而在操作其他可利用的投放材料时，又能得到不同程度的探究结果，此时而教师再对其思维加以引导，使幼儿能利用多种材料的组合制成综合过滤器。至此，幼儿不仅能了解到水中的复杂物质种类，还可获知过滤器的原理，并反思其对人类社会的影响。借此有效提升幼儿环保意识，在沙水游戏中促进其身心健康的全面发展。

4.总结

综合来说，在幼儿园沙水探索区材料投放时，教师要注重多种类的材料投放，以开放性观念积极迎合各等级幼儿的能力发展需要。具体结合自然资源满足幼儿兴趣、提供不同资源迎合幼儿实际水平，同时设置主题资源让幼儿的游戏探究更具侧重点，此类等一系列材料都能让沙水游戏活动更具丰富性，深切满足幼儿能力与身心健康发展的多重需要。