核心素养下高中物理分层教学探究

2020-11-25张宝春

读与写 2020年6期

张宝春

(陕西省定边县第四中学陕西定边 718600)

引言

在高中阶段的物理教学中，由于学生在初中阶段打下的基础不同，对于新知识的学习与接受能力也存在着较大差异，为学生开展统一的物理教学已经逐渐难以满足学生学习与发展的需求，影响了学生核心素养的发展。为了更好的发展学生的核心素养，教师应当努力让教学切合学生的实际学习情况，尊重学生的学习差异，为学生开展分层教学，满足学生学习的需求，促进学生核心素养的发展。

1.分层进行预习，引导学生自主学习

在高中阶段的物理教学中，学生已经有了一定的理论知识基础与学习能力，能够理解较为抽象的知识，在这种情况下，为学生布置预习任务，让学生在课前进行知识预习，能够提升学生学习知识的效率，让学生能够通过预习对知识进行梳理，在课堂上更有针对性的学习知识，在布置任务时，为学生统一预习任务是难以满足整体学生预习需求的，会对学生核心素养的发展造成影响，作为教师，应当在布置预习任务是对预习任务进行分层，结合学生的学习水平制定预习任务，保证学生在预习时能够达成任务，最终促进学生核心素养的发展。例如，在学习《角速度与线速度的关系》时，教师可以制定预习任务：(1)理解角速度的概念及其单位，认识角速度与线速度之间的关系。(2)知道周期、转速与角速度、线速度的关系。(3)能够根据角速度、线速度的定义式以及对弧度的定义，结合课文内容推导线速度与角速度的关系。引导学生进行自主预习，让学生根据自身的学习能力去完成学习，自主进行预习，明确学生预习的目标，使得学生能够较为轻松的对自身进行定位，完成预习，提高学生的自主学习能力，促进学生核心素养的发展。

2.分层教学目标，完善学生课堂学习

对教学目标进行分层也是核心素养下开展高中物理分层教学的重要教学环节，对于学生来说，教学目标是学生在课堂上审视自身学习进度的重要指标，完成教师制定的教学目标对于学生来说有着重要的意义，能够让学生感受到学习上的满足感，有效提高学生的学习积极性。而对物理课堂的教学目标进行分层，让学生根据自身的实际学习情况来进行目标的选择，能够保证学生完成教师制定的目标，完成学生自身的学习进度，让学生能够在完成目标的情况下主动继续探究知识，最终促进学生核心素养的发展。作为教师，应当提起足够的重视。例如，在学习《功率》时，作为教师，在备课阶段可以设置不同难度的问题，用于检验学生完成教学目标的进度。在学生完成知识的学习后，对学生进行提问，对于学习水平较低的学生，教师提问学生基础性的知识“功率的定义是什么？公式是什么？其单位是？”；对于学习较为一般的学生，教师可以为学生出题，检验学生对公式及定义的掌握程度，加深学生对知识的理解；对于学习水平较高的学生，教师可以为学生提出实际生活中的问题，让学生结合实际生活中存在的问题自行设计问题，进行问题的解答，加强学生将所学知识运用到实际生活的能力。保证整体学生能够完成对应的教学目标，促进学生核心素养的发展。

3.分层教学评价，促进学生积极学习

教学评价是教师与学生交流的重要渠道，也是学生审视自身，进行知识巩固，提高自身学习质量的主要途径。然而，传统的高中物理教学中，教师受传统教学理念影响，以学生的学习成绩作为评价学生的主要标准，忽视学生之间的差异性，对于学习水平较差的学生多有批评指责，从而打消了这部分学生的学习积极性，影响了学生核心素养的发展。作为教师，应当注意对教学评价环节进行分层，促进学生积极学习。例如，在学习《机械能守恒定律》时，在完成教学对学生评价时，面对学习水平较差的学生，教师可以更多的以学生的学习态度与进步速度为评价学生的标准，先考核学生对于机械能以及机械能守恒定律等基础知识的掌握，随后逐步加大难度考核学生，若是学生有足够的进步，教师则是要对学生进行表扬，肯定学生的学习态度。而面对学习水平一般与较高的学生，教师以查漏补缺为主，帮助学生寻找学生课堂学习过程中的漏洞，帮助学生巩固自身所学的知识，提高学生的学习质量，最终促进学生整体核心素养的发展。