基于微课的初中物理生本课堂的构建

刘同杰

(贵州省仁怀市后山民族中学 贵州 仁怀 564500)

生本课堂就是以学生为本，将促进学生发展作为根本目的的教学。生本课堂中的一切活动都是围绕着学生开展的，教师占据着主导地位。早在1996年，初中物理教学开始尝试从理论和实践两个方面进行生本课堂的探索和实践，希望能够以此提升初中物理的教学质量，促进学生各方面的发展。

近些年来，“微课”在教育领域受到了广泛的重视。它是以视频为载体，对课堂内外教育中的某个知识点或是重难点开展的教学活动。由于微课具有可下载、可保存、可反复观看等特点，满足了个性化教学的要求，有利于激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，实现生本课堂的教学要求。

1.浅析微课在初中物理生本课堂中的运用

随着信息技术的不断发展，我国传统教育领域也出现了巨大的变化，微课作为一种全新的教育方式逐渐被越来越多的师生所接受。在初中物理教学中，也有许多教师选择通过微课来实现以生为本的教育理念。

微课时间短、学习内容少、教学设计精致等特点，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。同时，微课教育建立在了学生学习特点基础上，可以为学生提供一对一的学习情景，让他们能够根据自己的实际情况来自主选择学习内容，进行自主学习。微课作为传统课堂教学的有效补充形式，不仅仅符合当前信息时代下的教育理念，也满足了学生个性化需求和深度学习的发展要求。这就体现了“实现每个孩子个性化发展”的生本教育理念。

同时，在物理微课的设计和制作中体现了以生为本的设计理念。微课的制作有以下几方面的要求：首先，从画面上来看，要保证视频具有一定的清晰度，为了保证学生的学习质量，还要在讲解过程中配上文字画面。第二，在时间方面，必须要严格控制在十分钟以内。微课的最主要特点就是时间短、内容精炼，过长的播放时间很难让学生集中精神，影响到教学效果。第三，从内容方面来看，微课中所选择的内容必须要有代表性，能够吸引学生的注意。第四，就语言方面来看，教师的发音必须要标准、清晰，语速要适当，最好可以采用比较幽默的语言。只有如此才能保证视频足够吸引学生的注意。第五，要符合学生自学的要求。微课教学要满足学生自身的学习需求，让他们根据自己喜好和风格进行学习，容易的地方跳着看，不懂的内容反复进行观看。

2.微课在初中物理生本课堂中的运用案例

根据内容方面的要求，初中物理微课教学中通常会选择单元、章节中的重难点，或者是总复习中的某个专题。例如，八年级《物体浮与沉》、九年级《滑动变阻器》等专题。下面，我们将以总复习中《用特殊方法测密度》这一专题为例，具体阐述微课在初中物理生本课堂教学中的实际案例。

2.1 教学设计。

(1)选题意图。在近些年的中考中我们不难发现，密度是考试中的一个重点，其通常会议操作性实验题型出现，要求学生在掌握知识的同时拥有一定的实验操作技能，包括了解密度计算方法、掌握物体密度测量方式等等。在中考题目中通常是天平、量筒两种测量工具不会同时具备，需要使用辅助器材来完成物质密度的测定。这对于中学生来说，需要他们具备较强的综合能力和思维深度。

(2)微课教学用途。

课前预习：教师在课前将本节课的微视频和课件发给学生，让学生结合学习任务进行观看，了解本节课的主要内容，形成质疑。

课堂讲解：在预习的基础上，带着产生的问题在教师的引导下重新对微课进行学习，并通过合作探究的方式来解决问题，提升课堂学习效果。

2.2 教学过程。

(1)预习自学环节：利用课前八分钟的时间进行自主学习和自主探究，了解本堂课所学习的主要内容和知识点。观看过程中可以随时暂停、重播，形成对质量测量和体积测量的困惑，以此提升学生的自主学习能力。

(2)合作探究环节：选择课堂中的八分钟时间，让学生在教师的指导下通过小组合作探究的方式来解决自己在预习自学环节中所出现的困惑，归纳总结物体质量和体积的测量方法，掌握质量体积测密度和利用浮力测密度两种方式。培养学生的合作意识、协作能力。

(3)总结提升阶段：该阶段包括了课堂中的两分钟和课后的十分钟。在结束教学之前，学生要通过两分钟的实践来进行课堂总结、反思或是检测。在课后则要针对自己教学中存在的问题，利用微课来进行针对性的完善与提升。

微课是近些年来的一种全新教学模式，它改变了传统教学模式，通过“先学后教”来落实了先进的教育理念。当然，微课并不是万能的，想要实现理想的教学目标仍然需要教师进行精心的设计，让教学能够真正的服务于学生，实现生本课堂的教学要求。